趙元猛　張麗霞　孟穎　李莉　程強

摘要：受傳統(tǒng)觀念束縛，采用原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法難以學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，影響著本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。因此，本文基于OBE教育理念，強調(diào)從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際需求出發(fā)，探索《學(xué)前教育學(xué)》課程實施的有效策略。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向（OBE）;《學(xué)前教育學(xué)》;實施策略

一、概念界定

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），又稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，是指一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，是“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式”，是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過對成果完成狀態(tài)的監(jiān)控來不斷調(diào)整教育教學(xué)手段的理念?！俺晒笔菍W(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。因此，成果導(dǎo)向教育的《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)，改變了理論課教學(xué)的枯燥與乏味，旨在通過學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)的最終成果。

二、成果導(dǎo)向（OBE）理念下《學(xué)前教育學(xué)》課程特點

（一）《學(xué)前教育學(xué)》課程內(nèi)容——“突出”產(chǎn)出導(dǎo)向

黨愛娣Harden認(rèn)為一個課程體系只有符合以下兩個條件才能稱為OBE：一是要有明確制訂的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，二是有關(guān)課程的決策是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的。OBE教育理念強調(diào)以下“四個問題”。

（二）《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)模式——“凸顯”學(xué)生課堂中心地位

基于OBE的教學(xué)模式的改革，將學(xué)生置于所有活動的中心，以實現(xiàn)知識內(nèi)部化的目標(biāo)。由此可見，《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)模式打破學(xué)科導(dǎo)向，過去偏重于教學(xué)設(shè)計取決于“教什么”，教學(xué)過程取決于“怎么教”，教學(xué)評價取決于“教得怎么樣”，而基于OBE的教學(xué)模式的改革則強調(diào)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。

（三）《學(xué)前教育學(xué)》課程評價體系——“注重”學(xué)生能力達成

OBE理念下的教學(xué)評價聚焦對學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，而不是在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)方式等方面。因此，《學(xué)前教育學(xué)》的課程評價以“讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果”為前提，采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、建構(gòu)0BE理念下《學(xué)前教育學(xué)》課程實施策略

（一）關(guān)注“最終學(xué)習(xí)成果”，依據(jù)兩個《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計課程目標(biāo)

“清楚聚焦”作為OBE實施原則中最重要和最基本的原則之一，教師要依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）和《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2022）兩個文件，闡述并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，使其能夠達成預(yù)期成果。

（二）打破傳統(tǒng)課堂，實施成果導(dǎo)向的教學(xué)

傳統(tǒng)視角任務(wù)“教”是為了“教會”，“學(xué)”是為了“學(xué)會”。而成果導(dǎo)向的教學(xué)則主張“教為不教、學(xué)為學(xué)會”的教學(xué)理念?！敖虨椴唤獭笨梢詮膬蓚€理解，一方面“教”的目的是“不教”;另一方面“教”的方法是“大教”。因此，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變（見表4）。

（三）彰顯育人為本，強化課程實施的多元整合

OBE教學(xué)理念不僅強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，而且強調(diào)教學(xué)過程的“輸出”而不是其“輸入”。一方面要打破灌輸型教學(xué)模式，提倡研究型教學(xué)模式;另一方面突出個性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個性化教學(xué)著重要求教師準(zhǔn)確了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時把握目標(biāo)、基礎(chǔ)和進程。因此，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機會。

（四）采用達成性評價，提倡課程評價的“精神場域”

OBE理念秉持“所有學(xué)生都是成功學(xué)習(xí)者”的理念，僅將學(xué)生進行結(jié)構(gòu)性區(qū)分，創(chuàng)設(shè)各種機會，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達成頂峰成果。要求根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從“不熟練”到“優(yōu)秀”不同的評定等級，強調(diào)是否已經(jīng)達到了參照標(biāo)準(zhǔn)，進行有針對性、個性化的評價，其評價結(jié)果往往用“符合/不符合”、“達成/未達成”、“通過/未通過”等表示。

參考文獻：

[1]Harden R M.Outcome-based education：the ostrich，the peacock and the beaver[J].Medical Teacher，2007（7）.

[2]基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)課程改革思路與實現(xiàn)路徑——以“教學(xué)活動設(shè)計類課程”為例[J].王麗娟，劉思妤.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報.2020（02）.

作者簡介：趙元猛（1987-），男，黑龍江伊春人，講師，碩士，從事學(xué)前教育及教育基本理論研究。

基金項目：基于OBE理念的《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)（SJGZY2020180）;江西省基礎(chǔ)教育研究項目（SZUSYZH2020-1021）;江西省基礎(chǔ)教育研究項目（SZUSYZH2020-1021）;上饒師范學(xué)院校級自選課題（JCJY202133）階段性研究成果。7352288C-A08B-43D7-B6DD-7972A27634A7