金曉

【摘要】隨著現(xiàn)代高新科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為開展教學(xué)活動的重要工具。經(jīng)過這次的居家教學(xué)，我認(rèn)為對微課的有效利用，能夠促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，并且多維度地對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常良好的促進效果。本文主要通過三個方面的探討，對疫情期間音樂教學(xué)中線上教學(xué)的研究進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 ;微課;線上教學(xué);網(wǎng)絡(luò);

面對疫情，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個并不陌生的詞語再次得到重視，音樂教學(xué)在這個版塊也面臨了一次新思考與改革。利用空間平臺進行傳送是這個非常時期與學(xué)生溝通交流的一種主要手段。在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，對于音樂課的線上教學(xué)來說，直播教學(xué)還是存在較大的難度，而“微課”這種教學(xué)模式則較大程度的可以減少教學(xué)弊端。

但微課教學(xué)對于一線教師來說，并不是人人都掌握了的一種教學(xué)手段。因此，作為我校音樂組組織了一場網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)活動，凝聚大家的智慧，應(yīng)對疫情期間的教育教學(xué)工作。此次活動，以下面三大塊開展：

活動一：教師自主學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀微課堂。

活動二：掃碼學(xué)習(xí)觀摩湖州市張雁南老師工作室推出的公益培訓(xùn)《微課視頻錄制與制作》直播。

活動三：音樂組通過叮叮組內(nèi)討論，結(jié)合課本知識以及線上資源選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制定我?！巴Ｕn不停學(xué)”教學(xué)計劃表，并推出一系列“疫情”與音樂教學(xué)為主題的居家音樂活動。

這次線上研訓(xùn)活動結(jié)合我校音樂居家教學(xué)的實踐操作過程中，讓我對微課這個教學(xué)形式有了新一輪的思考與成長。接下來我將從以下三大模塊開始闡述我個人的一些思考：

一、揭開面紗——走進微課

“微課”的含義為按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的活動全過程。“微課”這種新型教學(xué)模式是一種不受時間、空間限制，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教學(xué)的視頻教學(xué)模式。在“停課不停學(xué)”的號召下，這種教學(xué)模式基本上能做到讓我們完成音樂教學(xué)任務(wù)。

（一）微課教學(xué)的時效性

在網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力集中最佳時間一般是在十分鐘內(nèi)，而微課可以把這些教學(xué)重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容制作成個10分鐘的短小視頻，使學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)。

通覽小學(xué)階段的音樂教材，不難發(fā)現(xiàn)：課本的聽賞內(nèi)容日漸增多，欣賞教學(xué)日益成為音樂課堂的“座上賓”。但在常規(guī)課堂的40分鐘內(nèi)，學(xué)生不一定能夠把所有的知識點都掌握好。一線教師們在制作微課時，通常是根據(jù)學(xué)生學(xué)段特性或者一個疑難問題設(shè)計而成的，基本能解決課堂中的重難點，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)的趣味性

在我校初次推送微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生的積極性很高！在觀摩微課學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生基本可以初步感知音樂，其次通過微課層層遞進的教學(xué)任務(wù)以及有趣的音樂活動設(shè)計，讓學(xué)生主動自愿的參與學(xué)習(xí)，在這一過程中既培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、積極實踐——探索微課

西漢劉向在《說苑·政理》中有云; “聞之不知目見之， 目見之不如足踐之， 足踐之不如手辨之?！边@強調(diào)了實踐的重要性。但當(dāng)我們對微課有了一定的認(rèn)識后，在運用與實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)了其存在的一些問題。

（一）微課教學(xué)的普及性

微課教學(xué)其實是計算機技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的具體體現(xiàn)。如果說微課設(shè)計是藝術(shù)，那么微課制作則是技術(shù)。然而在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下許多教師仍然缺乏足夠的計算機應(yīng)用能力，導(dǎo)致微課的制作和應(yīng)用效率其實是不夠高的。

（二）微課教學(xué)的時效性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都需要教師反復(fù)推敲，并對重點內(nèi)容進行突出體現(xiàn)。這需要音樂教師有足夠的耐心、細心和具備較高的專業(yè)水平。在教師更應(yīng)選擇適合學(xué)生學(xué)情，內(nèi)容得當(dāng)?shù)奈⒄n進行教學(xué)輔助以及推送傳播。如果太過于依賴微課，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，一味的放映講稿，將自己的課堂交給了電腦，把自己變成了“幕后解說員”，那是萬萬不可取的。

（三）微課教學(xué)的局限性

小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的就是“歌唱”。往昔的課堂上，學(xué)生在課堂中能更真切的從老師的一言一行感受到音樂符號傳遞的訊息，從而更直觀的感受音樂。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然新鮮，但學(xué)生和老師之間的互動是非常欠缺的。在學(xué)習(xí)過程中，教師無法爭對學(xué)生在學(xué)習(xí)時候產(chǎn)生的問題無法進行即時糾正。自主觀摩欣賞時，由于學(xué)生的注意力無法做到全程集中，所以僅僅通過微課聆聽音樂，也就無法產(chǎn)生情感共鳴。

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式固然缺乏新鮮感，但其仍然具備系統(tǒng)性的實現(xiàn)音樂發(fā)展歷程和樂理知識的傳輸教學(xué)。而微課教學(xué)它局限性，導(dǎo)致師生無法進行長時間的互動交流來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生成效的提升。

三、 靜心思考——感悟微課

“微課”的出現(xiàn)應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)是一種趨勢，教學(xué)模式的改革也是勢在必行的。 但是“微課”的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，建設(shè)之路也是非常漫長的。我認(rèn)為對于身為教師的我們而言，也許真的應(yīng)該靜下來思考，微課雖小，希望以小見大。

（一）轉(zhuǎn)變舊思想，提升新觀念

我通過深入學(xué)習(xí)，掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技能，操作越來越熟練，完成了每周的教學(xué)任務(wù)，基本達到預(yù)期效果。從而明確了作為一名教師必須要不斷的提高自己，充實自己的教育思想，不斷改變自己教學(xué)觀念。

（二）營造以學(xué)生為主體的課堂

在線上的課程錄制及課堂教學(xué)中，我不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，改進自己教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，重視學(xué)情，充分讓學(xué)生進行自主快樂學(xué)習(xí)為目標(biāo)。并且重視學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，課內(nèi)與課外的銜接，以及引導(dǎo)學(xué)生進行知識積累，養(yǎng)成音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的音樂情感體驗。

（三）注重反思開展不一樣的課堂

因為有反思才有進步，才能使整個音樂教學(xué)充滿生機和活力。課堂中以學(xué)生為主，愛他們，尊重他們，令其“親其師，信其道”。教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都要把握好“度”，營造一個和諧的課堂，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識，讓自己的課堂散發(fā)出靈性的光輝。

（四）終身學(xué)習(xí)迎接新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在的線上教學(xué)是一個教學(xué)新模式，以后可能還會有不同的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們應(yīng)該提升自我，才有底氣去迎接新的挑戰(zhàn)。

網(wǎng)課考驗著每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和自我管理能力，更是對一線教師們新一輪的考驗，不僅局限于課堂教學(xué)。此次疫情下的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)再次表明，教師如何讓看待新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育變革的關(guān)系，如何有效地利用好網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)改造傳統(tǒng)教育課堂。這場自上而下又自下而上的教育樣態(tài)的轉(zhuǎn)型與每位教育人息息相關(guān)。

面對這樣的未來，我們唯應(yīng)身先士卒，以自身問題解決能力的快速身為表率，引領(lǐng)學(xué)生能力發(fā)展，更好應(yīng)對疫情災(zāi)難，應(yīng)對未來教育發(fā)生的改變。

【參考文獻】

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