徐曉茵
【摘要】本文以滬教牛津版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的拓展閱讀篇章為例探索“雙減”政策下的初中英語閱讀作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過在初中英語閱讀課中分層設(shè)計(jì)拓展性作業(yè),各層次學(xué)生能夠在小組合作與同伴交流和幫助之中完成各類作業(yè)任務(wù),逐步發(fā)展思維品質(zhì),落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;英語閱讀;進(jìn)階設(shè)計(jì);分層作業(yè)
一、引言
在教育改革的新階段和當(dāng)前“雙減”政策下,英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,為了變傳統(tǒng)的缺乏思維性和個(gè)性化的英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)方式,本文從學(xué)生最喜愛的英語故事閱讀中嘗試探索作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),以滬教牛津版八年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Ancient Stories的拓展閱讀篇章作為案例講述記敘文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化探索。
二、“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的案例
(一)立足教材,進(jìn)階設(shè)計(jì)作業(yè)
本節(jié)拓展閱讀篇章是中國的古代故事《草船借箭》“The story of 100,000 arrows”。作業(yè)設(shè)計(jì)將根據(jù)學(xué)習(xí)理解,應(yīng)用創(chuàng)新,應(yīng)用遷移三個(gè)認(rèn)知維度進(jìn)階設(shè)計(jì)課前、課堂、課后作業(yè)。課前作業(yè)先從為學(xué)生掃除生詞的閱讀障礙入手,堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生把握段落大意,細(xì)讀找出特定信息,最后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂和課后如何繪制思維導(dǎo)圖,并借助小組的思維導(dǎo)圖復(fù)述整個(gè)故事,以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、邏輯思維以及口頭表達(dá)能力。
(二)了解學(xué)情,掃除閱讀障礙
學(xué)生在小學(xué)階段已接觸過《草船借箭》這個(gè)歷史故事并對(duì)故事的內(nèi)容有大致了解,但學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的英文版不熟悉,尤其是這篇閱讀文章生詞較多,本節(jié)拓展閱讀課的作業(yè)設(shè)計(jì)將從為學(xué)生掃除生詞的閱讀障礙入手。另,學(xué)生已在學(xué)習(xí)《木馬計(jì)》這篇主閱讀篇章時(shí)初步接觸思維導(dǎo)圖的繪制方法,在本節(jié)課中將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖并復(fù)述故事。
(三)著眼思維,分層布置作業(yè)
在完成堂上作業(yè)過程中,學(xué)生制作和完善思維導(dǎo)圖后展開討論活動(dòng),在小組乃至全班范圍內(nèi)開展分享與交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生可相互交流學(xué)習(xí),調(diào)整思維導(dǎo)圖的框架和結(jié)構(gòu),對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和課外知識(shí)的延伸。課后作業(yè)分為必做題和選做題,學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平以及完成作業(yè)的速度來選擇是否要完成選做的思維導(dǎo)圖作業(yè)。本案例的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是參照課前作業(yè)和堂上作業(yè)來設(shè)計(jì),有效為學(xué)生提供完成作業(yè)的示例和思路。
三、“雙減”政策下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的成效
(一)利用基礎(chǔ)詞匯作業(yè)掃清閱讀障礙,有效提升課堂效率
本案例將閱讀前處理文本重難點(diǎn)語言知識(shí)到課前的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制。因此,課堂上可直接節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間,用于合作學(xué)習(xí)的開展,給予學(xué)生更多時(shí)間在課堂上交流與展示。利用基礎(chǔ)性的詞匯作業(yè)處理文本的語言知識(shí)和文章大意,教師能夠更有效利用課堂時(shí)間,讓學(xué)生將寶貴課堂時(shí)間應(yīng)用于后續(xù)的討論和展示中。
(二)利用思維導(dǎo)圖革新閱讀作業(yè)設(shè)計(jì),有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)
本案例將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中,較好地促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析,最后程度較好的學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在進(jìn)行文本信息和圖表信息轉(zhuǎn)換的過程中,逐步發(fā)展思維品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的語言輸出,落實(shí)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。
(三)利用評(píng)價(jià)表了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度,有效落實(shí)評(píng)價(jià)反饋
本案例將作業(yè)評(píng)價(jià)也設(shè)置為作業(yè)的一部分,目的是引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后可以回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以通過自評(píng)與小組互評(píng)的方式檢測自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。教師在回收評(píng)價(jià)表的時(shí)候,也能從學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)反饋中大概了解學(xué)生的課堂參與度和作業(yè)完成情況。
四、結(jié)語
總的來說,分層進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)已初步取得成效,各層次學(xué)生基本都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)模式,落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。通過在初中英語閱讀課中分層設(shè)計(jì)拓展性作業(yè),學(xué)生能夠在小組合作與同伴交流和幫助之中完成各類作業(yè)任務(wù)。教師如果能長期堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)拓展性作業(yè),便能為全面提升學(xué)生的英語綜合能力搭建一個(gè)重要的平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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