黎含容

【摘要】高效的語文閱讀課堂，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，聚焦“語言積累與運(yùn)用”“思維方法與能力”目標(biāo)，讓教材成為提高學(xué)生的語文能力的載體，通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)動培養(yǎng)閱讀興趣，以提高小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;思維能力

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯將學(xué)習(xí)分為“有意義學(xué)習(xí)”和“無意義學(xué)習(xí)”兩種，有意義學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)科具有工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力、思維方法與能力，才能落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、聚焦語文能力目標(biāo)，用教材而非教教材

小學(xué)中高年級的學(xué)生已具備一定的語言積累與思維能力，在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的“核心素養(yǎng)”，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平與統(tǒng)編教材的語文要素，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，讓教材成為提高學(xué)生的語文能力的載體，讓課堂成為提高學(xué)生言語智能與思維能力的生動高效的課堂。

（一）聚焦“語言積累與運(yùn)用”目標(biāo)

提高語文閱讀教學(xué)效率，離不開對語言的鑒賞與積累運(yùn)用。小學(xué)中高學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣文本語言，結(jié)合不同文體特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z用目標(biāo)，通過多樣化的活動落實(shí)語用目標(biāo)，讓學(xué)生有效積累語言，提高語言運(yùn)用水平。

1.結(jié)合文體特點(diǎn)，設(shè)置語用目標(biāo)

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不強(qiáng)調(diào)文體特征，但教師在備課時(shí)需要結(jié)合不同的文體特點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z用目標(biāo)，將“這一篇”的文章理解延伸到掌握“這一類”文章的閱讀方法。

例如，在散文教學(xué)中應(yīng)聚焦優(yōu)美語句進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，教師可通過多種形式的朗讀賞析語段，通過語段修辭分析等方法理解語言結(jié)構(gòu)，從而積累優(yōu)美的語言。如三年級下冊的《燕子》《荷花》都是非常優(yōu)美的散文佳作，在語言積累方面，教師在教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過控制節(jié)奏、聲調(diào)，讀出文章的美，積累豐富的詞語形式;在語言表達(dá)方面，可通過仿寫、小練筆等，加深對語言形式的理解，如燕子開篇“一身烏黑的羽毛，一雙輕快有力的翅膀，加上一對剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，可讓學(xué)生從“一身_______，一雙_________，湊成___________”總結(jié)出“1+1=？”的句式，讓學(xué)生積累與運(yùn)用。

2.開展趣味活動，落實(shí)語用目標(biāo)語言

打造高效的語文閱讀課堂，需要開展豐富有趣的教學(xué)活動。小學(xué)生處于形象思維階段，教師可以綜合使用插圖、繪畫以及多媒體技術(shù)的動圖、視頻、音樂等多重手段來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文中抽象、難懂的內(nèi)容。

其中，繪畫比較適用于散文和古詩類閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中加深對語句的理解。如在四年級的《海上日出》教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生畫出不同天氣情況的“日出圖”來表達(dá)自己的理解，同學(xué)們興味盎然，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品，不僅加深了對課文的理解，也彰顯了自己的個性。

（二）聚焦“思維能力與方法”目標(biāo)

小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，教師可以通過追問原因、對比等方式設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與深入思考，通過發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

1.追問原因，加深思維深度

因果關(guān)系是一種基本的邏輯思考方式，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師可以通過追問原因，啟發(fā)學(xué)生深入思考與探究，加深思維深度。

如在四年級小說教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》中，教師通過追問“哈威爾船長明明可以逃生，為什么要和輪船一起沉沒？”同學(xué)們的思維被激活了，他們通過想象哈威爾船長的處境和心理活動，讀懂了他的忠于職守、視死如歸，教師再趁勢展開了關(guān)于“生命的價(jià)值是什么”的深刻探討，讓課堂教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生思維能力的載體。

2.對比探究，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)

對比，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種重要方法。在小學(xué)中高學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)置情節(jié)和人物行為的對比，讓學(xué)生在沖突、對比中厘清思緒，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而發(fā)展閱讀思維能力。

如在四年級的童話教學(xué)《巨人的花園》，通過花園前后的對比讓學(xué)生理解“有孩子們的地方才有春天”，通過對比巨人前后態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生感受到巨人冷漠的外表下有一顆柔軟、敏感的內(nèi)心。教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“圍墻”只是有形的“墻”，而是人心的隔膜。由此，因“筑圍墻”帶來的“冬天”也象征內(nèi)心的寒冷、悲傷，因“拆圍墻”帶來的“春天”象征著內(nèi)心的快樂、幸福，學(xué)生就更深入了解了童話故事的主題。

又如在三年級的文言文《司馬光》的教學(xué)中，同學(xué)們已經(jīng)對這個故事耳熟能詳，為提高學(xué)生的興趣與能力，教師可以啟發(fā)學(xué)生“為什么砸缸是最佳的救人辦法，還有更好的辦法嗎？”這就讓學(xué)生積極思考，關(guān)注“群兒戲于庭”特定情境，在院子里的兒童還能用什么救人呢？學(xué)生紛紛提出了用梯子扔繩子、求教于大人等有創(chuàng)意的方法。但對比“砸甕”，都顯得沒有那么快捷高效，學(xué)生這才對司馬光的機(jī)智勇敢佩服不已，這個過程中也發(fā)展和提升了學(xué)生的思維能力。

二、注重培養(yǎng)閱讀興趣，課內(nèi)、課外閱讀聯(lián)動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。都說興趣是最好的老師，“新課標(biāo)”要求學(xué)生在第二學(xué)段課外閱讀不少于40萬字，第三學(xué)段課外閱讀不少于100萬字。這就要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從課內(nèi)閱讀延伸，帶動學(xué)生的課外閱讀的聯(lián)動，才能真正落實(shí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

如在三年級寓言故事《守株待兔》《池子與河流》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀懂寓意中的智慧與啟迪，意猶未盡之際，教師便可趁機(jī)向?qū)W生推薦中國古代寓言《伊索寓言》的寓言故事，讓他們愛上閱讀，從文學(xué)從中汲取智慧與營養(yǎng)。又如杜桂梅老師在執(zhí)教高年級的文言文《書戴嵩畫?！?，對于關(guān)于牛尾巴究竟該朝上還是朝下的探討，引入了大量的詩詞、畫作來佐證，從而極大地豐富了課堂容量。學(xué)生在課堂上思接千載，與不同時(shí)代的人們思想相碰撞，有自己的理解與判斷，從而真正理解了文章的精髓，實(shí)現(xiàn)了語言思維和難點(diǎn)的突破，是課內(nèi)課外閱讀延伸的典范。

總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)生的語言與思維能力，通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)動培養(yǎng)閱讀興趣，讓教材真正成為培養(yǎng)閱讀能力的載體，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

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