黎含容

【摘要】高效的語文閱讀課堂，應注重培養(yǎng)學生的語文能力，聚焦“語言積累與運用”“思維方法與能力”目標，讓教材成為提高學生的語文能力的載體，通過課內外閱讀聯(lián)動培養(yǎng)閱讀興趣，以提高小學中高學段語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】閱讀教學;小學語文教學;閱讀能力;思維能力

美國人本主義心理學家羅杰斯將學習分為“有意義學習”和“無意義學習”兩種，有意義學習能充分調動學生已有的經(jīng)驗和興趣，極大地提高學習效果。語文學科具有工具性與人文性的雙重特點，語文閱讀教學應注重激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的語言表達與運用能力、思維方法與能力，才能落實語文學科素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。

一、聚焦語文能力目標，用教材而非教教材

小學中高年級的學生已具備一定的語言積累與思維能力，在閱讀教學中應根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的“核心素養(yǎng)”，結合學生的發(fā)展水平與統(tǒng)編教材的語文要素，制定合適的教學目標。教師根據(jù)教學目標，恰當?shù)剡\用教材，讓教材成為提高學生的語文能力的載體，讓課堂成為提高學生言語智能與思維能力的生動高效的課堂。

（一）聚焦“語言積累與運用”目標

提高語文閱讀教學效率，離不開對語言的鑒賞與積累運用。小學中高學段的閱讀教學應緊扣文本語言，結合不同文體特點設置恰當?shù)恼Z用目標，通過多樣化的活動落實語用目標，讓學生有效積累語言，提高語言運用水平。

1.結合文體特點，設置語用目標

小學階段的閱讀教學不強調文體特征，但教師在備課時需要結合不同的文體特點設置恰當?shù)恼Z用目標，將“這一篇”的文章理解延伸到掌握“這一類”文章的閱讀方法。

例如，在散文教學中應聚焦優(yōu)美語句進行語言表達實踐，教師可通過多種形式的朗讀賞析語段，通過語段修辭分析等方法理解語言結構，從而積累優(yōu)美的語言。如三年級下冊的《燕子》《荷花》都是非常優(yōu)美的散文佳作，在語言積累方面，教師在教學中可適當引導學生通過控制節(jié)奏、聲調，讀出文章的美，積累豐富的詞語形式;在語言表達方面，可通過仿寫、小練筆等，加深對語言形式的理解，如燕子開篇“一身烏黑的羽毛，一雙輕快有力的翅膀，加上一對剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，可讓學生從“一身_______，一雙_________，湊成___________”總結出“1+1=？”的句式，讓學生積累與運用。

2.開展趣味活動，落實語用目標語言

打造高效的語文閱讀課堂，需要開展豐富有趣的教學活動。小學生處于形象思維階段，教師可以綜合使用插圖、繪畫以及多媒體技術的動圖、視頻、音樂等多重手段來創(chuàng)設情境，幫助學生理解課文中抽象、難懂的內容。

其中，繪畫比較適用于散文和古詩類閱讀教學，讓學生在繪畫創(chuàng)作中加深對語句的理解。如在四年級的《海上日出》教學中，筆者通過讓學生畫出不同天氣情況的“日出圖”來表達自己的理解，同學們興味盎然，創(chuàng)作出獨具特色的作品，不僅加深了對課文的理解，也彰顯了自己的個性。

（二）聚焦“思維能力與方法”目標

小學中高學段的學生已具備一定的抽象思維能力，教師可以通過追問原因、對比等方式設置主問題，引導學生進行探究性學習與深入思考，通過發(fā)展學生的思維能力，真正提高學生的閱讀能力。

1.追問原因，加深思維深度

因果關系是一種基本的邏輯思考方式，能夠促進學生思維能力的發(fā)展。因此，教師可以通過追問原因，啟發(fā)學生深入思考與探究，加深思維深度。

如在四年級小說教學《“諾曼底號”遇難記》中，教師通過追問“哈威爾船長明明可以逃生，為什么要和輪船一起沉沒？”同學們的思維被激活了，他們通過想象哈威爾船長的處境和心理活動，讀懂了他的忠于職守、視死如歸，教師再趁勢展開了關于“生命的價值是什么”的深刻探討，讓課堂教學成為發(fā)展學生思維能力的載體。

2.對比探究，發(fā)現(xiàn)事物本質

對比，也是發(fā)展學生思維能力的一種重要方法。在小學中高學段的閱讀教學中，教師可通過設置情節(jié)和人物行為的對比，讓學生在沖突、對比中厘清思緒，發(fā)現(xiàn)事物的本質，從而發(fā)展閱讀思維能力。

如在四年級的童話教學《巨人的花園》，通過花園前后的對比讓學生理解“有孩子們的地方才有春天”，通過對比巨人前后態(tài)度、行為的轉變讓學生感受到巨人冷漠的外表下有一顆柔軟、敏感的內心。教師再順勢引導學生領悟“圍墻”只是有形的“墻”，而是人心的隔膜。由此，因“筑圍墻”帶來的“冬天”也象征內心的寒冷、悲傷，因“拆圍墻”帶來的“春天”象征著內心的快樂、幸福，學生就更深入了解了童話故事的主題。

又如在三年級的文言文《司馬光》的教學中，同學們已經(jīng)對這個故事耳熟能詳，為提高學生的興趣與能力，教師可以啟發(fā)學生“為什么砸缸是最佳的救人辦法，還有更好的辦法嗎？”這就讓學生積極思考，關注“群兒戲于庭”特定情境，在院子里的兒童還能用什么救人呢？學生紛紛提出了用梯子扔繩子、求教于大人等有創(chuàng)意的方法。但對比“砸甕”，都顯得沒有那么快捷高效，學生這才對司馬光的機智勇敢佩服不已，這個過程中也發(fā)展和提升了學生的思維能力。

二、注重培養(yǎng)閱讀興趣，課內、課外閱讀聯(lián)動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。都說興趣是最好的老師，“新課標”要求學生在第二學段課外閱讀不少于40萬字，第三學段課外閱讀不少于100萬字。這就要求教師應該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從課內閱讀延伸，帶動學生的課外閱讀的聯(lián)動，才能真正落實學生閱讀能力的培養(yǎng)。

如在三年級寓言故事《守株待兔》《池子與河流》的教學中，當學生讀懂寓意中的智慧與啟迪，意猶未盡之際，教師便可趁機向學生推薦中國古代寓言《伊索寓言》的寓言故事，讓他們愛上閱讀，從文學從中汲取智慧與營養(yǎng)。又如杜桂梅老師在執(zhí)教高年級的文言文《書戴嵩畫牛》，對于關于牛尾巴究竟該朝上還是朝下的探討，引入了大量的詩詞、畫作來佐證，從而極大地豐富了課堂容量。學生在課堂上思接千載，與不同時代的人們思想相碰撞，有自己的理解與判斷，從而真正理解了文章的精髓，實現(xiàn)了語言思維和難點的突破，是課內課外閱讀延伸的典范。

總之，語文閱讀教學應聚焦學生的語言與思維能力，通過課內外閱讀聯(lián)動培養(yǎng)閱讀興趣，讓教材真正成為培養(yǎng)閱讀能力的載體，提高語文閱讀教學的效率。

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