【摘要】在國家和地區(qū)推行創(chuàng)新跨界人才培養(yǎng)的教育背景下，本課題組開展了跨學科融合校本課程開發(fā)與實踐研究，本文介紹了研究過程及所達到的預期目標。

【關鍵詞】跨學科;校本課程

一、問題提出

當前應試為主的教學現(xiàn)狀與現(xiàn)實對創(chuàng)新人才的需求是矛盾的?？鐚W科融合是提高學生創(chuàng)新意識和能力的有效抓手，但相關研究很少。本課題組通過校本課程為切入口，探索跨學科融合的校本課程開發(fā)與實踐。

二、研究現(xiàn)狀綜述

在中國知網(wǎng)上以“跨學科”“校本課程”為關鍵字，以期刊類型和碩博士論文類型檢索相關結果不超過100條。相關研究角度有：核心素養(yǎng)、新高考、主題教學、課程要素、教師隊伍建設及其他國家地區(qū)的實踐經驗等。

三、研究理論

1.學習遷移理論：指在一種情境中己獲得的知識、技能、學習方法、學習態(tài)度對另外一個新情境中的學習產生影響。2.建構主義理論：強調學習者利用己有的知識經驗積極建構新的知識，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。3.統(tǒng)覺理論：強調課程內容的組織、課程的設置和教材的編排都必須重視學生原有的觀念和經驗，符合學生心理的發(fā)展。

四、本課題研究的內容與方法

本課題以整合課程資源，開發(fā)并實施跨學科校本課程為目標。逐步開展了以下理論研究和實踐活動：

1.分三期開發(fā)基于跨學科融合的校本課程2.建立本校跨學科校本示范課程，形成跨學科校本課程資源。3.總結跨學科融合校本課程的開發(fā)流程。

本研究擬采用文獻研究法、行動研究方法、調查研究法。

五、研究成果

（一）開發(fā)了部分跨學科融合校本課程

課題組成員開發(fā)了三期跨學科融合校本課程：

1.探索階段

2018年主持人參觀澳門科技館過程中，被它的藝術性沖擊，萌發(fā)了將科學和藝術融合的想法。在跨學科融合的教育理念下，2019年由主持人陳敏娟老師成員廖海發(fā)老師率先開發(fā)關于科學和藝術融合的課程——《科學立體構成設計》。

2.調整階段

經過初步探索以及研討，提出了后兩階段可以實施的融合課程。課題組成員一致通過“以賽帶課”的實施路徑，在課程實施過程的作品產出將會參加創(chuàng)客大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等。課題組成員的饒甘林老師、曾國珍老師開發(fā)了具有生活氣息的《生化創(chuàng)意實驗課程》。期間，課題組成員配合學校承辦“雙融雙創(chuàng)”佛山市創(chuàng)新示范課《聆音察理》，經過物理科組和藝術科組的深度融合，最終出色完成承辦項目。

3.提高階段

在以上經驗總結后，陸鳳球老師和陳敏娟老師開發(fā)了Arduino創(chuàng)意電子課程。曾國珍老師、蔡楚潔老師、廖海發(fā)老師共同承擔了“BBP”之旅（BBP是butterfly （蝴蝶）、bird （鳥類）和plant （植物）的簡稱 ）的社團教學。生物和美術通過自然筆記實現(xiàn)學科融合，每個活動都通過“收獲與感悟”環(huán)節(jié)讓學生將所看所做所思所想通過繪畫的形式記錄。

（二）提煉了跨學科融合校本課程的開發(fā)實施流程

課題組全體成員經過三年多時間的探索，總結出一個跨學科融合校本課程的開發(fā)實施流程：1.問題發(fā)現(xiàn);2.確立問題;3.理論學習;4.組建教師團隊;5.開發(fā)課程;6.組建學生團隊;7.實施課程;8.展示課程成果。其中問題發(fā)現(xiàn)和開發(fā)課程是最重要的。

問題發(fā)現(xiàn)可以通過以下途徑：從國家課程中、社區(qū)生活中、家庭生活中、學校生活中、網(wǎng)絡瀏覽中發(fā)現(xiàn)待解決或感興趣的問題。

開發(fā)課程可以遵循以下流程：確立課程目標;描述課程目標;分解課程目標為單元目標;分解單元目標為課時目標;分解課時目標為課堂小任務;根據(jù)課時任務確定教學要素。

六、研究成果的分析討論

本課題研究結合當代教育教學基本理論，對于指導跨學科融合課程的開發(fā)實踐有一定的理論和實踐價值，在實踐研究中實現(xiàn)了學生、教師、學校三方面提升。

（一）促進了學生多元個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生整體綜合性思維能力和實踐能力，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)助能力

超越學科的內容，異于常規(guī)課堂的形式，大大提高了學生學習興趣，提高學生主動探索欲望，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。在師生共同探索中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？鐚W科融合課程打破學生思維中的學科界限，以整體視角、多領域知識和多元認知方式去認識客觀世界，促使學生向綜合創(chuàng)新人才發(fā)展，提高了學生的整體綜合素養(yǎng)。

（二）促進了校內跨學科教研和教師團隊建設

通過整合資源，開發(fā)實施跨學科融合校本課程，推動了教師專業(yè)發(fā)展。多元內容和多變教學方法促進了教師教育教學理念轉變，優(yōu)化了教師學科知識結構，促進教師角色、工作方式、教學方式的改變，促進教師實現(xiàn)跨界融合。

（三）促進了學校課程多元發(fā)展，提供了跨學科融合課程開發(fā)的實踐經驗

跨學科融合校本課程豐富了除國家課程、單學科校本課程的學校課堂體系。深化了學校的教學改革創(chuàng)新，為目前學校推進跨學科融合教學提供了方向。探索研究過程中，從某種程度提升了教師的教研水平和教研能力。通過校本課程的開發(fā)實施，為同類的課程提供經驗以及可供研究的素材。

七、研究結論

在本校推進跨學科融合教學改革過程，課題組員大膽積極探索實踐，達到了預期的研究目標：

1.通過跨學科校本課程開發(fā)，促進國家課程資源和生活實踐資源整合;2.通過跨學科校本課程實施促進學生多元個性發(fā)展，培養(yǎng)學生整體綜合性思維能力和實踐能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)助能力。3.通過跨學科校本課程開發(fā)探索實踐，促進教師從“學科結構主義”邁向“跨學科研究”，促進校內跨學科教研和團隊建設。4.通過跨學科校本課程開發(fā)促進學校課程多元發(fā)展。5.通過本課題研究成果為同行提供跨學科融合課程開發(fā)經驗和實踐素材。

八、研究后的思考

1.課題組成員成員以理科科目居多，開發(fā)的課程理科背景比較強烈;2.還有設想中的課程未來得及開發(fā);3.實踐對象未能惠及全體學生;4.沒有跟蹤研究參與此類課程的學生在國家課程內學習發(fā)展表現(xiàn)。

【本文系佛山市教育科學“十三五”規(guī)劃基礎教育青年教師成長專項課題“基于跨學科融合的校本課程開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2019qnzx152）的研究成果】

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