晉青蕓

【摘要】《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的建議》政策猶如一陣暴風(fēng)席卷了整個教育界，給校內(nèi)校外的教育工作都帶來了新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的變革?！半p減”政策減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減輕了學(xué)生的課外壓力。同時，也增加了教師的教學(xué)壓力，增加了對課堂質(zhì)量的要求。有限的課堂中應(yīng)該教什么？怎么教？這都是教師需要思考的問題，“減負增質(zhì)”勢必帶來課堂的改革，把課堂還給學(xué)生勢在必行，生本課堂能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“雙減”政策;生本課堂;減負增質(zhì)

對于新政策的出臺，作為教育工作者，我們應(yīng)該正確解讀，“雙減”政策的根本是要求提升課堂教學(xué)質(zhì)量，把有限的40分鐘充分還給學(xué)生，教學(xué)生所需要的，教學(xué)生不會的，而不再是“大鍋飯”似的教學(xué)，學(xué)生會的不會的一把抓，不同層次的學(xué)生一齊抓，沒有重點沒有分層。過去，很多教師深知這種課堂的弊病，只能通過如山的作業(yè)來讓自己的教學(xué)變得更加扎實。“雙減”政策的出臺促使我們不得不轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生無疑是最好的提質(zhì)增效的辦法，生本課堂勢在必行。

一、什么是生本課堂

杜威的“兒童中心說”就是生本課堂的萌芽。在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生如同太陽，教育的一切都要圍繞他們而組織起來，教師不能剝奪生命本能的權(quán)利，要把受教育者自己生命的發(fā)展權(quán)，創(chuàng)造權(quán)還給他自己，把課堂還給學(xué)生。生本課堂重視的是學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)者也成了學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)的組織學(xué)習(xí)，在自己原有基礎(chǔ)上得以提高。

二、語文課堂應(yīng)該教什么

語文學(xué)習(xí)更注重的應(yīng)該是學(xué)生語言文字的運用能力，而不是局限于一篇篇課文的理解。我們應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，以每篇課文為工具，教會學(xué)生建構(gòu)語言，運用語言;教會學(xué)生正確的思維方法;教會學(xué)生感受文字的優(yōu)美、提高審美能力;教會學(xué)生理解和傳承我國的悠久文化。每一篇課文都是我們提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的資源，合理地運用這些資源教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教會學(xué)生運用語言才是語文學(xué)習(xí)的根本。

三、生本課堂如何開展

生本課堂開展的根本是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的潛能，教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，有以下幾個方面：1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。3.輔助學(xué)生梳理知識框架和體系。小學(xué)語文的生本課堂主要是以小組合作學(xué)習(xí)為依托，采用“2+2”的方式開展，第一個“2”是2份學(xué)習(xí)單，一份是導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單，一份是學(xué)習(xí)反饋單，這兩個學(xué)習(xí)單分別在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前和課堂學(xué)習(xí)后期予以使用。第二個“2”指的是兩次交流，一次是小組交流，一次是全班交流，學(xué)習(xí)的難點和疑點在學(xué)生的交流中和教師的引導(dǎo)中予以解決。

四、小學(xué)語文生本課堂的開展——以一年級上冊第10課《大還是小》為例

《大還是小》是部編版一年級上冊的一篇課文，講述了一個小男孩既害怕長大又盼望長大的矛盾心理。文中的小男孩與學(xué)生的年齡相仿，生活經(jīng)驗也相近，這樣的課文對于學(xué)生來說很好理解，且能產(chǎn)生共鳴。

（一）分層任務(wù)，解決難記生字

低年級的語文學(xué)習(xí)任務(wù)重在識字、寫字，但識字寫字卻是語文學(xué)習(xí)中最為枯燥的部分，且由于學(xué)生前期的閱讀積累不同，學(xué)生的識字程度差異較大，在過往的教學(xué)中哪些字需要教、需要花多長時間教都是困擾一線教師的問題。生本課堂的教學(xué)模式就能很好地解決這些問題。在這節(jié)課上筆者提前設(shè)置了導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單，布置的第一項學(xué)習(xí)任務(wù)就是解決課文中要求會認會寫的生字，筆者在導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單中設(shè)計了以下任務(wù)解決生字：1.讀準(zhǔn)下面生字、詞語，想一想你是用什么方法記住的，不認識的生字用鉛筆圈出來（時候  覺得? 自己? 很好 穿衣服? 門? 快）;2.筆者會對照書本觀看生字的結(jié)構(gòu)并借助筆順書空生字。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生就是帶著問題和方法進入課堂，在小組交流的環(huán)節(jié)，小組成員首先會解決課文中要求會認的生字。小組的編排我們依照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則，每組選取程度不一、性格互補的4-6人。在小組合作學(xué)習(xí)生字的過程中，小組長會起到協(xié)調(diào)作用，先選取小組成員認識的生字進行組詞，這一部分通常是給予學(xué)習(xí)程度居中的學(xué)生，給予他們展現(xiàn)的機會，也拓展了整個小組的詞匯量，再選取學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生分享識字記字的方法，解決生字中的難點，最后全班交流的時候選取學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生代表小組匯報本組的識字方法（每個小組分享一個重點識記的漢字），這樣既鍛煉了這些學(xué)生，建立了他們的學(xué)習(xí)信心，也是對于當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果的一個很好的檢驗。

（二）以賽促讀，提高朗讀能力

語文的學(xué)習(xí)離不開朗讀，語言的建構(gòu)也是在學(xué)生一次次的熟讀中完成。朗讀是語言文字的輸入，也是學(xué)生語言輸出的基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單中筆者設(shè)計的朗讀課文是對于課文的前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉課文內(nèi)容。課堂中的小組交流環(huán)節(jié)，學(xué)生采用賽讀的方式評選出小組內(nèi)的“小小朗讀家”，再通過重點段落的朗讀比賽評選出最佳朗讀小組。傾聽也是一種學(xué)習(xí)，每個學(xué)生在自己讀和傾聽別人朗讀的過程中既熟悉了課文內(nèi)容，也學(xué)會了向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，朗讀過程中教師也會以點評、示范的方式給予學(xué)生指導(dǎo)，教會學(xué)生朗讀的方法。生本課堂通過小組和班級的兩次交流落實了每個學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性，也使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以提升。以賽促讀，規(guī)避了常規(guī)教學(xué)方式中的個別讀和齊讀中的弊病，讓教學(xué)更有針對性，也予以不同程度的學(xué)生展示的平臺。

（三）主干問題，促進思維發(fā)展

閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中非常重要的一項能力，學(xué)會閱讀也是對學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。傳統(tǒng)的語文課堂容易出現(xiàn)教師滿堂問，但學(xué)生卻還是停留在原有閱讀能力基礎(chǔ)上閱讀的情況。問題的選取至關(guān)重要，“雙減”政策背景下的課堂應(yīng)該更注重實效性，教師的問題要刪繁就簡、抓住重點，一篇課文選取一個主干問題促進學(xué)生的深入思考為宜。以《大還是小》這篇課文為例，這篇課文中小男孩有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，小男孩到底是大還是小？這個問題是筆者在導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單中設(shè)計的最后一項任務(wù)，讓學(xué)生帶著這個問題去讀課文，帶著這個問題進入課堂。在小組交流時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流都停留在表面，因為學(xué)生還沒有讀出文中的大還是小到底指的是什么。于是，筆者通過點撥，讓學(xué)生關(guān)注“我”做哪些事情的時候覺得自己很小，做哪些事情的時候覺得自己很大，而這些事情有什么共通點？通過這樣的點撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)“我”能夠獨立完成自己的事情的時候，“我”覺得自己很大，而當(dāng)“我”還需要身邊人的幫助時，“我”覺得自己很小。師總結(jié)：自立的時候“我”很大，當(dāng)“我”還要依賴身邊的人時“我”覺得自己很小。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維馬上打開了，學(xué)生在全班交流時不但能夠有理有據(jù)地說出“我”到底是大還是小，也能用自己的語言解釋文中的“大”和“小”的含義，還有學(xué)生以自己為例，自己建構(gòu)語文表達?！爱?dāng)我自己獨立洗澡時我覺得自己很大，當(dāng)我作業(yè)遇到難題想請教父母時我覺得自己很小”“當(dāng)我可以幫媽媽分擔(dān)家務(wù)時我覺得自己很大，當(dāng)爸爸出差我因為想念他而流淚時我覺得自己很小”這樣出彩的表達不勝枚舉。這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的思維，也促進了學(xué)生語言的輸出，讓語文學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生學(xué)會運用語言。

綜上所述，生本課堂就是將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓每個學(xué)生都積極地參與和投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂不再是那一部分處于金字塔尖的學(xué)生的舞臺。更重要的是，在“雙減”政策下，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生潛能，提高課堂效能將是未來課堂的主旋律。讓學(xué)生從繁重的作業(yè)和課業(yè)負擔(dān)中解放，讓學(xué)生從心底熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，生本課堂的建構(gòu)將是一條“康莊大道”。

責(zé)任編輯? 陳? 洋