張巧巧

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫話能力是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)境的使用，側(cè)重寫話中語(yǔ)言形式、語(yǔ)義內(nèi)容和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的練習(xí)，突破學(xué)生寫話過(guò)程中的形式難關(guān)、內(nèi)容難關(guān)和結(jié)構(gòu)難關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中由淺入深，逐步提高寫話能力。

關(guān)鍵詞：寫話? 小學(xué)英語(yǔ)? ?語(yǔ)境

一、審時(shí)明“狀”，認(rèn)清寫話的難關(guān)

（一）形式難關(guān)——急寫話錯(cuò)誤百出

部分學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的話題或者圖片等語(yǔ)境寫出句子，數(shù)量符合要求，可是每一個(gè)句子都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤往往包括字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、動(dòng)詞形式錯(cuò)誤。這反映出學(xué)生寫話過(guò)程中的形式難關(guān)。

（二）內(nèi)容難關(guān)——淺寫話言之無(wú)物

部分學(xué)生能夠克服形式難關(guān)，可以根據(jù)語(yǔ)境寫出要求數(shù)量的正確句子。但是，他們的表達(dá)相差無(wú)幾，并沒(méi)有根據(jù)話題、圖片或者提示進(jìn)行細(xì)致的觀察和多樣的思考。這反映出學(xué)生寫話過(guò)程中的內(nèi)容難關(guān)。

（三）結(jié)構(gòu)難關(guān)——盲寫話邏輯混亂

部分學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的話題或語(yǔ)境，寫出超出要求數(shù)量的正確句子。而縱觀全文，這些話語(yǔ)表述往往雜亂無(wú)章，沒(méi)有側(cè)重，沒(méi)有前后邏輯性。這反映出學(xué)生寫話過(guò)程中的結(jié)構(gòu)難關(guān)。

二、學(xué)“法”致用，掌握寫話的方法

（一）塑其形——注重語(yǔ)言形式，解鎖形式難關(guān)

1.抄寫句子，境在其中

在教學(xué)寫話的開(kāi)始階段，教師可以根據(jù)教材選擇有關(guān)的話題，提供相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)抄寫等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、詞法、句法的記憶和理解;幫助學(xué)生感知、理解句子的基本書寫規(guī)范，理解句義，為學(xué)生仿寫、根據(jù)提示寫等做準(zhǔn)備。

抄寫活動(dòng)并不是僅僅要求學(xué)生將句子毫無(wú)遺漏，形式正確地抄寫下來(lái)，而是需要學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，理解語(yǔ)境和句意，為學(xué)生成功解鎖形式難關(guān)提供必要的認(rèn)知過(guò)程。這樣，學(xué)生能參與到主動(dòng)認(rèn)知加工過(guò)程中，把寫話的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成連貫的形式，從而形成知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。

2.仿寫句子，拆解難點(diǎn)

仿寫句子要求學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要，按照提供的句式進(jìn)行內(nèi)容替換，寫出句式相同、意思不同的句子。在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回憶、提取、替換進(jìn)行主動(dòng)的信息加工過(guò)程，從而出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤、詞義理解錯(cuò)誤或者詞法運(yùn)用錯(cuò)誤等習(xí)題。這些錯(cuò)誤需要教師在學(xué)生完成仿寫前預(yù)估難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拆解難點(diǎn)，逐步解決。

在開(kāi)展仿寫句子的過(guò)程中，教師應(yīng)做好三點(diǎn)：第一，聽(tīng)說(shuō)先行。在圖文語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的口頭表達(dá)、復(fù)習(xí)詞匯的拼寫和詞法規(guī)則，讓學(xué)生了解詞匯、詞法、句法的要點(diǎn)。第二，難點(diǎn)標(biāo)注。在學(xué)生仿寫時(shí)，教師可以提示學(xué)生將關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)出，從而更好地完成仿寫任務(wù)。第三，練習(xí)評(píng)價(jià)。在完成仿寫后，學(xué)生可以對(duì)自己的仿寫練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)完成這次仿寫練習(xí)需要關(guān)注到的語(yǔ)言形式和書寫規(guī)則，為以后的寫話練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）夯其實(shí)——充實(shí)寫話內(nèi)容，解鎖內(nèi)容難關(guān)

在寫話活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)話題和語(yǔ)境做到正確書寫、基本達(dá)意的能力水平后，教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生的寫話內(nèi)容上，讓學(xué)生擺脫只會(huì)寫出書本中句子的束縛，真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和圖片觀察過(guò)程中思維的多樣性。教師還可以圍繞話題提供相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題提示學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生深入觀察圖片等語(yǔ)境，充分發(fā)散思維，一步步回答引導(dǎo)性問(wèn)題，并根據(jù)目前已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行詞匯的替換、語(yǔ)句的擴(kuò)充或增添。這樣的寫話活動(dòng)能夠豐富寫話的內(nèi)容，將同一個(gè)話題進(jìn)行多樣的表述，解鎖寫話中的內(nèi)容難關(guān)。

例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Then and now B Read and write”中的寫話練習(xí)，如圖1所示：

圖 1

這個(gè)寫話任務(wù)難度較大，學(xué)生看到這樣的寫話要求往往感到無(wú)所適從，不知道從何下筆。教師可針對(duì)“My dream”這個(gè)話題設(shè)計(jì)以下引導(dǎo)性問(wèn)題：“Was it a sweet dream or a nightmare？ What did you do/see/hear in the dream？ Who did you meet in the dream？ What did she/he/they do？ How did you feel？ What happened then？ ”提出這些問(wèn)題后，教師可以分步指導(dǎo)學(xué)生完成這次的寫話活動(dòng)。

第一，詞匯替換。在引導(dǎo)性問(wèn)題的提示下，學(xué)生可以將回答時(shí)的詞匯進(jìn)行替換，用不同的詞匯進(jìn)行表達(dá)，增加了英語(yǔ)寫話的多樣性。比如“I rode a horse in my dream.”可以再替換成“I played football in my dream.”將夢(mèng)中做過(guò)的事情盡可能地描述出來(lái)。

第二，語(yǔ)句擴(kuò)充。學(xué)生的回答如果過(guò)于簡(jiǎn)單，比如出現(xiàn)停留在一個(gè)單詞或者一個(gè)詞組的情況時(shí)，教師可以進(jìn)一步設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)寫話語(yǔ)句的擴(kuò)充。比如“ Whom did you ride a horse with？ What was the weather like in your dream？” 那么之前的句子就可以擴(kuò)充為：“I rode a horse with my father on a sunny day.”

第三，增添語(yǔ)句。對(duì)引導(dǎo)性問(wèn)題的回答，不一定是每個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一句回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述夢(mèng)中事情發(fā)展的過(guò)程?！癟hen what happened？ ”不斷將“My dream”這個(gè)話題進(jìn)行拓展延伸，增添了寫話的語(yǔ)句。

通過(guò)分步指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的語(yǔ)句素材，學(xué)生將這些素材進(jìn)行合理編排，可以形成一篇內(nèi)容較為充實(shí)的英語(yǔ)寫話小短文。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，可以充分降低學(xué)生寫話的難度，擴(kuò)充學(xué)生寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，而不是局限在教材的刻板內(nèi)容上，從而真正解鎖英語(yǔ)寫話過(guò)程中的內(nèi)容難關(guān)。

（三）架其構(gòu)——指導(dǎo)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，解鎖結(jié)構(gòu)難關(guān)

學(xué)生掌握了句子書寫的基本規(guī)范和詞匯拼寫、詞法運(yùn)用等正確語(yǔ)言形式后，能夠通過(guò)詞匯替換、語(yǔ)句擴(kuò)充和增添語(yǔ)句豐富寫話內(nèi)容。但是，在較長(zhǎng)篇幅的話語(yǔ)中，學(xué)生存在重點(diǎn)不突出、前后不連貫、表意不準(zhǔn)確等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生在寫話過(guò)程中思路不清晰造成的。因此，在學(xué)生具備一定的寫話量后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。如教師可以采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清楚地梳理出重點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)濾掉一些多余信息，解鎖學(xué)生寫話過(guò)程中的結(jié)構(gòu)難關(guān)。

例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5 “What does he do？ B Let's talk”后，教師可以設(shè)計(jì)以下寫話活動(dòng)，如圖2所示：

圖 2

教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成這一寫話任務(wù)的過(guò)程可分為下三個(gè)步驟：

第一，整體感知。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞Job的話題展開(kāi)，通過(guò)人物的對(duì)話語(yǔ)篇我們了解到了不同的工作，如圖3所示。在B Let's talk部分講述了Xiao Yu叔叔的工作和生活方式，體現(xiàn)了我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、保持健康的語(yǔ)用功能。

圖 3

第二，分層處理。介紹人物時(shí)，我們不能局限在對(duì)話中Job的話題，還可以結(jié)合本冊(cè)教材上一單元“I have a pen pal”中Hobby的主題，以及五年級(jí)上冊(cè)Unit1 “What's he like？”單元中Character的主題，多層介紹人物，將人物形象變得更加立體。

第三，起承轉(zhuǎn)合。在羅列出核心主題的幾個(gè)層級(jí)之后，學(xué)生往往急于動(dòng)筆，寫出的話語(yǔ)雖然層次清晰，但是缺少連貫性和邏輯性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生正確使用連接詞。

根據(jù)語(yǔ)境的設(shè)定，教師可借助思維導(dǎo)圖的方式，從整體感知到分層處理，最后到起承轉(zhuǎn)合，幫助學(xué)生構(gòu)建寫話的基本結(jié)構(gòu)，并在這個(gè)過(guò)程中表述語(yǔ)義、完成語(yǔ)用，實(shí)實(shí)在在攻克英語(yǔ)寫話中的結(jié)構(gòu)難關(guān)。

三、點(diǎn)“評(píng)”相隨，保持寫話的熱情

（一）豐富評(píng)價(jià)的方式——從單一走向多元

寫話的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由權(quán)威式的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以不斷地修改自己的原稿，在同伴評(píng)價(jià)中形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的過(guò)程，最后再由教師把關(guān)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果質(zhì)量的雙保證。當(dāng)學(xué)生完成寫話的第一稿后，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理清思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極修改形成二稿甚至三稿，逐步提高學(xué)生寫話水平。在開(kāi)展多種方式的寫話評(píng)價(jià)時(shí)，教師要控制好評(píng)價(jià)的“度”，即在總體肯定的基礎(chǔ)上提出意見(jiàn)和建議，不要過(guò)多打擊學(xué)生的寫話熱情。

（二）把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容——從模糊走向清晰

第一，寫話的形式要求。英語(yǔ)寫話中的語(yǔ)言表達(dá)是否出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，字母的大小寫是否有誤。第二，寫話的內(nèi)容要求。寫話的內(nèi)容是否按照要求來(lái)完成，想象的內(nèi)容是否合理。第三，寫話的結(jié)構(gòu)要求。英語(yǔ)寫話中語(yǔ)言表述是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，是否符合寫話的要求。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)形式——從簡(jiǎn)單走向豐富

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫話能力，教師不僅要關(guān)注課堂，還應(yīng)該為學(xué)生搭建多彩展示的舞臺(tái)。教師可以在教室中布置“英語(yǔ)寫話展示墻”，用來(lái)展示學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品。教師還可以每個(gè)學(xué)期舉行幾次英語(yǔ)寫話比賽，組織學(xué)生制作英語(yǔ)板報(bào)、賀卡、手抄報(bào)、作文集等活動(dòng)。學(xué)生在這樣的英語(yǔ)氛圍中得到浸潤(rùn)，寫話水平能得到逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教材提供的話題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生感知寫話的語(yǔ)用功能，這是小學(xué)英語(yǔ)寫話教學(xué)的必要條件。教師可以結(jié)合話題和語(yǔ)境，通過(guò)文字、圖片、引導(dǎo)性問(wèn)題、思維導(dǎo)圖等提示，系統(tǒng)地訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫出正確的語(yǔ)言形式、豐富的話語(yǔ)內(nèi)容和清晰的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫話水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2006（10）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學(xué)）