曹雅婧

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的自由，可以讓每個學(xué)生用自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)活動，也讓教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生加快內(nèi)化知識的速度，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 初中信息技術(shù)? 策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常使用“灌輸式”教學(xué)開展具體的教學(xué)活動，學(xué)生只能被動地接受知識。這種模式雖然有利于學(xué)生針對性地掌握課程重點，但是不利于學(xué)生提高綜合能力。因此，教師要努力尋求新的教學(xué)突破，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實際的初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）不受時間和空間限制

一般來講，初中信息技術(shù)一周只有一次，而一節(jié)課通常是45分鐘。在一節(jié)課中，教師通常要花費15分鐘的時間講解相關(guān)技術(shù)和操作過程，將剩余的時間留給學(xué)生進行實踐操作。但是，對初中生來講，用來實踐操作的時間并不充裕，遇到課程知識較為復(fù)雜時，學(xué)生的操作時間便更加緊張，導(dǎo)致學(xué)生需要占用自己的課后時間完成相應(yīng)的操作。針對這個問題，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，有效分配課堂時間。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，通過自學(xué)掌握知識點，并及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中遇到的各樣問題。這樣，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生就能針對性地向教師提問，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）因材施教成為可能

學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在一定的差異性，所以學(xué)生的操作能力也存在一定的差異。而在應(yīng)試教育思想的長期影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力也不足，部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣更低。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常注重理論教學(xué)，教師很難顧及所有學(xué)生，這就導(dǎo)致信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加松懈，學(xué)科成績呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到初中信息技術(shù)實際教學(xué)中，教師可以充分利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，制訂層次分明的課程。為了達到更好的教學(xué)效果，教師要在課前充分了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，對學(xué)生進行有效分層，從而更好地因材施教，讓每個學(xué)生都能接受符合自己學(xué)習(xí)水平的教學(xué)引導(dǎo)，從而有效縮小學(xué)生之間的差距。

（三）與學(xué)科性質(zhì)相匹配

初中信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的實踐操作有更多的要求，所以教師可以嘗試著將操作的過程制作成相應(yīng)的視頻，以供學(xué)生自主觀看。如教師可以將Word文檔的創(chuàng)建過程錄制成一個短視頻，在課堂中播放，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂將這個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移到課下，在課堂上開展詳細教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生能更加深入地了解相關(guān)知識，并能有效和教師溝通，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

另外，教師要想實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自身必須具備一定的綜合素質(zhì)，這樣才能有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）充分利用微課視頻

在實際課堂教學(xué)過程中，教師要運用一定的視頻資源，而微課視頻的時間較短，一般為5到10分鐘，這個時間長度可以更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，保持充分的專注力?；诖?，在設(shè)計微課視頻時，教師要有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且把教學(xué)的重點提煉出來，用微課視頻展示這些內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《走進信息世界》這一課時，教師要有效梳理本課的知識重點，整理出主要的教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效了解信息傳遞方式的變化歷程，同時能結(jié)合自己的實際生活，感受這些變化對現(xiàn)代人產(chǎn)生的具體影響;能充分了解信息傳遞的重要方式，有效分辨接觸到的信息，并充分利用多媒體，趨利避害;學(xué)會運用信息搜集信息，掌握與別人交流信息的方法，養(yǎng)成留心信息的良好習(xí)慣。在提煉出教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以制作出一個充滿趣味性的新課導(dǎo)入，加入一些用來展示古代人傳遞信息的圖片和視頻，如飛鴿傳書等。而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以穿插一段趣味小視頻《烽火戲諸侯》。在視頻播放完后，教師可以提出問題：“你們還知道哪些古人傳遞信息的方式？”此時，學(xué)生會動用自己的知識儲備，與教師形成互動，給出以下答案：“狼煙、快馬、煙火、驛站、書信等?！苯又?，教師可以用視頻展示出不同時期人們傳遞信息的不同方式。學(xué)生在觀看的過程中，自然而然會對本課知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，為了促進學(xué)生思考，教師可以在視頻的結(jié)尾加入一些問題：“在我們的日常生活中，每天都會有新事物的發(fā)生，你關(guān)注過這些事物的變化嗎？你是通過什么途徑關(guān)注外界信息的？”學(xué)生結(jié)合問題會產(chǎn)生自己的思考，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷想到獲取信息的各種途徑，如短信、電話、書籍、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)廣播等。在這個教學(xué)過程中，微課視頻發(fā)揮了重要的作用，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。而教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，能優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進度，針對性地查詢并下載資料。

例如，在教學(xué)《安裝應(yīng)用軟件》這一課時，教師先提煉本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生正確地認識網(wǎng)絡(luò)信息的性質(zhì)和特點，并且能自主地選擇有價值的信息，學(xué)會下載免費軟件，能保存常用軟件。為了讓學(xué)生更好地主導(dǎo)課堂，教師可以將學(xué)生分為六人小組，并布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過小組探究的方式完成這些任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要考慮到任務(wù)應(yīng)符合本課的教學(xué)目標(biāo)，并掌握好任務(wù)的難易程度。如在設(shè)計下載WinRAR軟件，將其保存到自己的文件夾中這個任務(wù)時，教師要預(yù)設(shè)課堂答疑環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)的問題，有的學(xué)生的軟件下載速度特別慢，有的學(xué)生不能及時有效地處理文件下載后彈出的對話框等。因此，教師要讓學(xué)生記錄自己在完成任務(wù)過程中遇到的問題，教師則始終以引導(dǎo)者的身份發(fā)揮作用，只負責(zé)掌握整個課堂的大致方向，而具體的課堂步驟由學(xué)生親自完成。通過這種方式，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，積極投入相關(guān)任務(wù)的完成過程中，從而呈現(xiàn)出一個很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）充分利用信息技術(shù)

在實際教學(xué)時，信息技術(shù)教師要有意識地利用多媒體設(shè)備，充分創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境。同時在設(shè)計教學(xué)方案的時候，教師要充分了解學(xué)生的實際狀態(tài)，設(shè)計出能吸引學(xué)生課堂注意力的課件。信息技術(shù)課程的重要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)集中展示自己的實踐成果，從而激勵其他學(xué)生。

例如，在教學(xué)《錄入與編輯數(shù)據(jù)》一課時，教師先整理出本課的教學(xué)重點和難點。教學(xué)重點是讓學(xué)生了解單元格的概念并實際操作，能輸入并保存相關(guān)數(shù)據(jù)等;教學(xué)難點是讓學(xué)生正確建立電子表格并輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)使用，能保存電子表格。初中學(xué)生已經(jīng)掌握了Word文字處理軟件，而這個界面和Excel的操作界面有一定的相通之處。因此，在教學(xué)《錄入與編輯數(shù)據(jù)》時，教師要重視學(xué)生的實際操作，并通過多媒體展示學(xué)生熟悉的期末考試統(tǒng)分表，讓學(xué)生通過小組探究嘗試著完成統(tǒng)計成績這一任務(wù)。在實踐操作中，學(xué)生憑借已經(jīng)掌握的Word文字輸入知識，很快明白了Excel的數(shù)據(jù)輸入操作，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

三、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

（一）對家庭環(huán)境要求較高

要想讓翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地發(fā)揮積極作用，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，部分學(xué)生家中沒有電腦，還有部分學(xué)生借著學(xué)習(xí)的名義用電腦玩游戲。因此，教師要積極和家長溝通，讓家長及時監(jiān)督孩子，配合教師的教學(xué)工作。而對家中沒有電腦的學(xué)生，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式發(fā)放相關(guān)內(nèi)容。

（二）讓教師發(fā)揮所長

教師引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要設(shè)計相關(guān)的教學(xué)步驟，在網(wǎng)上答疑，還要設(shè)計教學(xué)方案，給予學(xué)生合適的學(xué)習(xí)評價，在課后及時總結(jié)反思等。而要完成這些工作，教師要付出更多的精力和智慧。因此，學(xué)?？梢越M建一個教師團隊，結(jié)合每個教師的特長，選擇合適的崗位。如有的教師擅長教學(xué)設(shè)計，就可以讓他負責(zé)制作微課視頻;有的教師擅長做工作總結(jié)，就可以讓他總結(jié)教學(xué)效果，讓每個教師都認識到自己教學(xué)的優(yōu)點和缺點，從而進行有效調(diào)整。

（三）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是顛覆教師和學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)，在這種模式下，學(xué)生成為課堂的主人，能自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)。但是，如果學(xué)生只能從淺顯的層面理解課程知識，反而不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。針對這個問題，教師要及時了解學(xué)生的課堂狀態(tài)，從而有針對性地點撥學(xué)生。同時，教師可以為學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作探究的方式完成相應(yīng)的任務(wù)，并及時匯報任務(wù)的完成情況。此時，教師再統(tǒng)一答疑解惑，并結(jié)合各個小組的情況給予一定的教學(xué)補充，就能更好地促進學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

（四）結(jié)合實際需要進行翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂為初中信息技術(shù)課堂帶來了很多的活力，讓所有學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)過程。但是，在實施相應(yīng)的教學(xué)步驟時，教師要謹(jǐn)慎合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是有效分辨教學(xué)的內(nèi)容，能根據(jù)實際知識的難易程度，采用合適的教學(xué)方法。如針對較為簡單的知識點，教師完全可以采用理論講授的方式;針對較為困難的知識點，教師可以恰到好處地引入翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂十分必要。在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案時，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，靈活調(diào)整教學(xué)方案，合理調(diào)整教學(xué)進度，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂全面、深入地了解信息技術(shù)知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]趙欣.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)方法探討[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）.

[2]戴亞萍.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2017（5）.

（作者單位：江蘇省宜興市豐義中學(xué)）