于曉航

摘要：“雙減政策”是由國(guó)家頒布的一項(xiàng)教育政策，是為深入貫徹黨的十九大以及十九屆五中全會(huì)精神，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平，有效規(guī)范、糾正校外培訓(xùn)并減輕學(xué)生作業(yè)以及培訓(xùn)負(fù)擔(dān)所擬定的一項(xiàng)教育政策?！半p減政策”的頒布使得教育大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，教育教學(xué)的一切環(huán)節(jié)和過(guò)程都要隨之進(jìn)行變動(dòng)，其中包括課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;學(xué)校教育;課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

隨著雙減政策的提出和逐步落實(shí)，學(xué)校教育在跟隨雙減政策的趨勢(shì)和腳步逐步發(fā)生變化。根據(jù)雙減政策的要求，義務(wù)教育階段的教育應(yīng)當(dāng)削減學(xué)生課后作業(yè)量以及學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這些改變都在促使課堂教學(xué)發(fā)生變化，隨之而變的就是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?；诖?，如何在雙減背景下進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為目前亟待解決的問(wèn)題之一。

一、雙減政策概述

2021年5月21日，中共中央通過(guò)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求深入開(kāi)展減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)工作，該工作也稱“雙減”政策[1]。雙減政策中的“減”不僅僅在給學(xué)生減負(fù)，更是在給家長(zhǎng)減負(fù)，給教師工作減負(fù)[2]，在給當(dāng)前的教育大環(huán)境減負(fù)。在雙減政策的影響下，學(xué)校教育課堂教學(xué)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要隨之發(fā)生變化。

二、雙減政策給的課堂教學(xué)帶來(lái)的影響和變化

雙減政策頒布之前，教師可以通過(guò)課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)質(zhì)量提供保障，即便學(xué)生在課前和課中沒(méi)有達(dá)到非常良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可以通過(guò)完成課后作業(yè)的過(guò)程在一定程度上彌補(bǔ)先前學(xué)習(xí)中的不足。因此，課后作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種回顧和總結(jié)，也是一種保證和彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑和工具[3]。同時(shí)，雙減政策頒布之前，學(xué)生的課余時(shí)間大多用來(lái)參與校外培訓(xùn)以及完成課外作業(yè)。因此，學(xué)生很少會(huì)獲得能夠自由支配的課余時(shí)間，學(xué)生很少有能夠發(fā)展自我個(gè)性以及愛(ài)好的空間和時(shí)間，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力以及自主分配時(shí)間的意識(shí)也是比較薄弱的。

雙減政策頒布之后，學(xué)校教育需要順應(yīng)政策的要求削減學(xué)生的課后作業(yè)量，這就意味著課堂教學(xué)需要承擔(dān)起更多的責(zé)任，需要達(dá)到更高水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系已經(jīng)不再適用于當(dāng)前雙簡(jiǎn)背景下的課堂教學(xué)，因此教師需要重新衡量雙減背景給教育教學(xué)所帶來(lái)的影響，并在此基礎(chǔ)上選定更加適合于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

三、基于雙減政策下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

（一）從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，注重課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體多元化

雙減政策是出于“以學(xué)生為本”的教育思想，為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等綜合能力全面發(fā)展而提出的一項(xiàng)教育政策。與此相對(duì)應(yīng)，雙減政策下的課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以“以學(xué)生為本”作為教學(xué)指導(dǎo)理念，將學(xué)生納入到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體以教師為主導(dǎo)的單一化問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的效果。

首先，雙減背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體仍舊包括教師，但不僅僅限于教師。教師在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)當(dāng)中的地位是不可或缺的，教師是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要組成，是把控教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教師明確地知道一堂課的目的和最終所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。但是教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要注意“有據(jù)可評(píng)”，即教師的評(píng)價(jià)需要有一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的，課程標(biāo)準(zhǔn)以及立德樹(shù)人就是教師進(jìn)行課堂技術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)的重要參考依據(jù)。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體[4]。課堂教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，直接感受者也是學(xué)生，學(xué)生的感受是評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量和水平的重要標(biāo)桿。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課的好壞不僅僅在于最終所掌握知識(shí)的多少，還在于對(duì)知識(shí)的理解程度、課堂的投入度、教師的教學(xué)姿態(tài)等多個(gè)方面，而這些方面中的許多是教師無(wú)法準(zhǔn)確判別的。除此之外，同行和專(zhuān)家的評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的重要組成，其經(jīng)驗(yàn)的豐富性能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膬?yōu)化課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)獲得大幅提升。

（二）從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，注重課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化

雙減政策的頒布從表面結(jié)果來(lái)看是學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的削減，但是從更深層次來(lái)看，其頒布反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)提出了更高的要求。在政策頒布之后，突然充裕的課余時(shí)間會(huì)使許多學(xué)生手足無(wú)措，學(xué)生不知道應(yīng)該如何合理并高效地運(yùn)用自己所擁有的自由分配時(shí)間，也就從側(cè)面反映出了學(xué)生能力的缺失，而這些缺失的能力都需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和彌補(bǔ)，這也就改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中以知識(shí)掌握為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，高效率的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量仍舊是評(píng)價(jià)一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。有所改變的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握水平時(shí)應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析，而不單純是對(duì)知識(shí)的背誦和記憶。相反，如果學(xué)生過(guò)多的以機(jī)械背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的話，學(xué)生的邏輯思維能力以及大腦靈活度就無(wú)法得到激活，也就很難養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。其次，學(xué)生能力的培養(yǎng)以及意識(shí)的培養(yǎng)是衡量一節(jié)課是否是“好課”的重要標(biāo)準(zhǔn)。政策頒布后，學(xué)生擁有大量可以自由支配的時(shí)間，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的話，學(xué)生的課余時(shí)間終將是低效甚至是無(wú)效。因此，能否在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考意識(shí)是衡量一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（三）從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，注重課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多樣化

雙減政策的頒布既對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提出了更多的要求。在雙減政策下，課堂教學(xué)不僅僅要以最終學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、教師課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織安排以及教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這些都是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所觀察到的。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向，更要以過(guò)程為導(dǎo)向，也就是評(píng)價(jià)方式的多樣化[6]。

對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，課程進(jìn)行的目的并不在于完成僅僅一節(jié)課的講授，而在于承接之前所學(xué)內(nèi)容并為后續(xù)課程的進(jìn)行做鋪墊。換句話說(shuō)，一節(jié)課只是整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，是為了促進(jìn)學(xué)生的終身成長(zhǎng)。只有促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的持續(xù)性發(fā)展，才能夠算是達(dá)到了好的教育教學(xué)效果。同時(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式不應(yīng)當(dāng)僅僅以學(xué)生成績(jī)的方式來(lái)展示，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合評(píng)語(yǔ)、問(wèn)卷調(diào)查、量表等多種形式來(lái)展示。傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中以分?jǐn)?shù)來(lái)表示的方式過(guò)于絕對(duì)，很容易將學(xué)生的發(fā)展限制在一個(gè)固定的區(qū)間，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的塑造，并且很有可能讓學(xué)生形成一種為了應(yīng)試取得成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，雙減政策的頒布和落實(shí)，給學(xué)校教育的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，也給課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了一些新的要求。在這種日益變化的教學(xué)大環(huán)境中，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也在不斷地發(fā)生著調(diào)整和變化，逐漸的向全方位、多元化、科學(xué)化和人本化等方向發(fā)展，更加凸顯“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”、“為了學(xué)生的全面發(fā)展”等教學(xué)理念。

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