劉丹

摘要：小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的主要部分，通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在小學(xué)過程中進(jìn)一步感受自己，認(rèn)識(shí)自己，建立信心，更有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。雙減策略下經(jīng)過教育實(shí)驗(yàn)后，在英語課堂中實(shí)行個(gè)性化、多種形式的心理評(píng)價(jià)，通過針對(duì)性的表?yè)P(yáng)、趣味性的鼓勵(lì)和激勵(lì)性的分享，能夠更牢牢地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，讓英語教學(xué)課堂中散發(fā)出睿智的光芒。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)英語;單元主題;課堂評(píng)價(jià);

引言

由于雙減策略在我國(guó)大范圍地實(shí)施，小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)，受到了許多教學(xué)專家的重視。對(duì)學(xué)生課堂情況的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)不斷增強(qiáng)他們參加課堂互動(dòng)的意識(shí)與水平。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及老師的教學(xué)。所以，怎樣利用創(chuàng)新觀念開展英語課堂研究，一直是很多一線老師都不容易抓住的問題。

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中存在的問題

1.單元整體教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

有些老師在備課時(shí)，總是從各個(gè)課程出發(fā)，沒有全面地掌握整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。老師在上課堂時(shí)跟著學(xué)生感覺跑，教第一課時(shí)不想第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從而人為地割裂了整體的知識(shí)系統(tǒng)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)碎片化，也對(duì)單元課程沒有結(jié)構(gòu)化、立體化的設(shè)計(jì)。

2.課時(shí)任務(wù)并不能體現(xiàn)單元任務(wù)的內(nèi)容達(dá)成

部分老師并沒有進(jìn)行對(duì)單元任務(wù)和學(xué)時(shí)分任務(wù)關(guān)聯(lián)的深度反思，要么將單元中所有課程的教學(xué)任務(wù)都等同于單元任務(wù)，要么將單元任務(wù)按不同時(shí)間進(jìn)行劃分，因此所有學(xué)時(shí)分任務(wù)的設(shè)定并沒有呈現(xiàn)完成單元任務(wù)的時(shí)間遞進(jìn)性。

3.單元主題意義關(guān)注度不夠

部分老師過多的重視語句教學(xué)，就詞教詞，就句教句，而忽略了目標(biāo)語言運(yùn)用的實(shí)際情景，也缺少了對(duì)單元主旨和話題含義的思考、提煉、內(nèi)化和提煉，使得學(xué)生的人文素質(zhì)不能有效提高。

二、基于主題意義下的單元整體評(píng)價(jià)對(duì)策

1.課堂評(píng)價(jià)工作應(yīng)以人為本，即以學(xué)生為中心。

課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以不同地區(qū)、不同小學(xué)、不同年級(jí)特征，以及各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展情況為中心。在部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，學(xué)校因?yàn)榻處煑l件還不完善，所以不能從三年級(jí)開始就設(shè)立英文單元。因此《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已提出，在上述地方學(xué)校要相應(yīng)減少對(duì)英語課級(jí)要求。同時(shí)教師也要調(diào)整課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。另外，城市的小學(xué)內(nèi)部還存在著一些差別，一些小學(xué)從一年級(jí)開始就設(shè)立了英語課程;普通小學(xué)則是從三年級(jí)開始設(shè)立有一款車，所以，在課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與制定標(biāo)準(zhǔn)方面，從一年級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要稍高一些。而小學(xué)英語課堂測(cè)評(píng)按照學(xué)生的各個(gè)年齡段特征，可分成低年齡段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與高年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。低年齡段課堂評(píng)價(jià)要以生成性評(píng)價(jià)為首，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，培育學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí);中高年級(jí)課程評(píng)價(jià)則要通過生成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并存的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)濃厚興趣。

2.把握學(xué)生心理特征，采取多樣性評(píng)價(jià)方法

每位孩子都希望自己能作為被贊揚(yáng)的對(duì)象，在教學(xué)的進(jìn)程中，老師要適時(shí)采用不同方法對(duì)孩子作出恰當(dāng)?shù)姆Q贊，而表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的表現(xiàn)形式也可能是多種多樣的，幾句贊許的話，一個(gè)手勢(shì)，一種贊許的神情，甚至一個(gè)擊掌，一個(gè)擁抱，往往都可以讓孩子意氣風(fēng)發(fā)，自信增強(qiáng)，成就感也得以實(shí)現(xiàn)，讓教學(xué)的氛圍更加火熱。在課堂教學(xué)過程中，筆者總是利用體態(tài)語言（如姿勢(shì)、目光、面部表情、人際距離和身體動(dòng)態(tài)等）向他們傳達(dá)著關(guān)懷的訊息，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，并充分調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，為同學(xué)們營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：當(dāng)學(xué)生在聽、講、讀、寫或表現(xiàn)等方面都有了較大進(jìn)展時(shí)，筆者就帶頭為學(xué)生的好成績(jī)而喝彩;當(dāng)一組孩子共同完成了任務(wù)，就互相握手，進(jìn)行勉勵(lì);當(dāng)學(xué)生的解答問題很精彩時(shí)，也豎起大拇指加以贊賞。但有時(shí)，適度的物質(zhì)刺激也可以收到意外的成效，因?yàn)閷W(xué)生除了有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，他們還具有對(duì)物品的強(qiáng)烈占有欲，尤其是在學(xué)習(xí)中由于成績(jī)優(yōu)秀而所獲得的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種物質(zhì)刺激，還可以活躍課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)孩子的積極性。精巧的棒棒糖、好看的書簽、獨(dú)特的小糖果、好看的貼紙、精巧的小鉛筆，所有東西都是合作所喜愛的。他們還愛好小裝飾、小貼畫、小玩意兒，根據(jù)這一心理特征，筆者想業(yè)余時(shí)間搜集、制造了一些小東西，如：折一個(gè)美麗的小鳥，備顏色鮮艷的花，或者制作小巧的賀卡之類，用學(xué)生們聽得懂的英語，寫上幾句衷心的勉勵(lì)和祝福。每當(dāng)學(xué)生成績(jī)非常突出的時(shí)刻，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一些小東西，學(xué)生們都會(huì)如獲至寶，而其他學(xué)生們也會(huì)出于愛慕而反應(yīng)的比較積極，這就能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，在學(xué)校內(nèi)也產(chǎn)生了良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了學(xué)生們很難因?yàn)閷?duì)一個(gè)事情而長(zhǎng)久的存在興趣，這就要求老師通過運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)形式，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中大量花心思，以提高學(xué)生興趣，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，并激發(fā)課堂氣氛。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性方面作了一點(diǎn)嘗試，現(xiàn)將體會(huì)結(jié)果和大家共享。

（1）烏龜賽跑。

做幾個(gè)活潑可愛的小烏龜，它們都戴著各種色彩的小帽子，以方便于區(qū)分。在教學(xué)活動(dòng)中，以烏龜?shù)那靶兴俾蕘矸从嘲嗉?jí)小組的學(xué)習(xí)狀況。賽后給第1只順利爬到結(jié)束處的"烏龜"頒獎(jiǎng)，并共同評(píng)選二、三名，讓學(xué)生感受一下登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的勝利感覺。由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以此培養(yǎng)學(xué)生一種競(jìng)賽能力，不達(dá)目的就不罷休的教育目的。

（2）爬樓梯。

做幾只相當(dāng)于人的高腳板爬梯子，組員們每解答正確的題目，就向上一道臺(tái)階，哪組第一個(gè)達(dá)到樓頂者即為勝方。訓(xùn)練學(xué)生"一步一個(gè)腳印"的學(xué)習(xí)態(tài)度，以啟發(fā)學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，踏實(shí)地做人。

（3）師生競(jìng)賽。

老師通過降低身份，和學(xué)生平起平坐，使學(xué)生感到老師不再是高大在上，只能唯命服從，大大地打消學(xué)生的心理，大膽試試。既能很好地充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和積極競(jìng)爭(zhēng)的能力。

4.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)主體

要將主體評(píng)價(jià)有機(jī)地融人教育過程中，應(yīng)形成公開、寬容、民主、平等的評(píng)價(jià)氣氛，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多樣性。采用多樣的評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，可以最大限度地發(fā)揮主體評(píng)價(jià)的檢測(cè)與啟發(fā)功能，經(jīng)過多樣評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)活潑，寓評(píng)于樂，更被孩子們所欣賞和歡迎。對(duì)學(xué)生實(shí)施的全方位評(píng)價(jià)，并不是僅看一場(chǎng)考試，而是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的總體成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在某一階段的成長(zhǎng)過程，并了解學(xué)生的經(jīng)歷和發(fā)展變化。這就需要教師在教學(xué)過程中，進(jìn)行不同形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，并借助老師和學(xué)生日常觀察以及豐富而多元的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積淀，并借助教學(xué)觀察、學(xué)生成長(zhǎng)記錄、教師綜合活動(dòng)匯報(bào)等對(duì)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，有一種比較總體的客觀性的闡述。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)并不是以優(yōu)差生來衡量的，而是以使每個(gè)學(xué)生良好地參加學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)能力為出發(fā)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中又是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在問題，并進(jìn)一步提高自身能力的步驟，讓學(xué)生在解決的整個(gè)過程中獲得進(jìn)步與上升。綜合、全面的評(píng)價(jià)制度能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在較大程度上也能夠推動(dòng)學(xué)生核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

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