朱琳

摘要：在小學(xué)階段中，教師只有站在學(xué)生的立場，真正做到以生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在古詩文教學(xué)中，通過讓學(xué)生“內(nèi)外勾連”，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在古詩文中閱春秋，走南北，知古今。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);古詩文;實(shí)踐探究

在小學(xué)階段中，語文閱讀教學(xué)是尤為重要的組成部分。教師在教學(xué)中要能夠真正做到以生為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在古詩文教學(xué)中，通過讓學(xué)生“內(nèi)外勾連”，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、研讀教材，把握特點(diǎn)

從二年級(jí)開始，“語文園地”中的最后一個(gè)版塊“和大人一起讀”改成了“我愛閱讀”。教師可不要忽視這小小的變化，它遵循了兒童學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，那就是從一年級(jí)由大人帶著讀到二年級(jí)自主閱讀。對(duì)學(xué)生來說，這是一次小小的飛躍，學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，教師要能深入研讀教材，把握教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造地開展教學(xué)活動(dòng)。

任何一種學(xué)習(xí)，學(xué)生只有自覺主動(dòng)才能學(xué)好，古詩文學(xué)習(xí)尤其如此。統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級(jí)共有古詩文14篇，僅比一年級(jí)多1篇，從數(shù)量上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有壓力。但是，需要轉(zhuǎn)變的是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的態(tài)度。二上第一單元的課文，有童話《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。王安石的《梅花》放在這個(gè)單元的“日積月累”版塊，很顯然，和單元主題關(guān)聯(lián)不大，其目的就是為了積累。這種積累一開始靠大人督促，慢慢地就要變被動(dòng)為主動(dòng)，讓“多讀、多背、多記憶”成為一種習(xí)慣。比如，學(xué)生背了王安石的《梅花》，還可以找《元日》來讀;感受春天的特點(diǎn)。這樣，古詩文的積累就會(huì)越來越豐厚。

二、精讀一篇，帶讀一組

三年級(jí)教材增加了小古文，三上是《司馬光》，三下是《守株待兔》。三上共有古詩文20篇，三下23篇，總計(jì)43篇，和低年級(jí)段比起來，篇數(shù)明顯增加。除了數(shù)量上的變化，在編排上也有變化，不再是《古詩二首》，而是《古詩三首》，詩文旁增加了注釋，并且明確提出默寫要求。古詩文學(xué)習(xí)的難度開始增加。三上的幾組古詩中第一組是關(guān)于秋景的，具體篇目是《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》;第二組是關(guān)于山水的，具體篇目是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》;第三組是關(guān)于春景的，具體篇目是《絕句》《惠崇春江曉景》《三衢道中》;第四組是關(guān)于節(jié)日的，具體篇目是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。

這樣一組一組的古詩，不需要平均用力，只需要精讀其中一首，總結(jié)出學(xué)習(xí)策略，再運(yùn)用“學(xué)法遷移”，便可獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)其它兩首。以第四組節(jié)日詩為例，教師可以根據(jù)課后練習(xí)要求總結(jié)出這樣的學(xué)習(xí)步驟，即第一步，正確認(rèn)讀古詩，朗讀古詩;第二步，疏通詩句，了解大意;第三步：了解習(xí)俗，想象情景。最后，圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)走訪調(diào)查、查閱資料、記錄分享……從書中走向生活，這樣的古詩文學(xué)習(xí)才會(huì)更接“地氣”。

三、分類整理，增加積累

古詩文分類有各種維度，課文中通常是按某一個(gè)人文主題來分類的，如：寫景詩、狀物詩、田園詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、節(jié)日詩、邊塞詩、詠史詩、哲理詩、愛國詩等。這些詩，課文中有的已經(jīng)分類，有的需要自己分類整理，分類補(bǔ)充，增加積累。這樣，我們就可以跟著季節(jié)學(xué)古詩，跟著景點(diǎn)學(xué)古詩，跟著節(jié)氣學(xué)古詩。于是，古詩文的學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)起來。比如，四上第一首詩是劉禹錫的《浪淘沙》（其七），是在第一課《觀潮》的后面，作為一道練習(xí)題出現(xiàn)的，練習(xí)題的要求是“從課文中找出與詩的內(nèi)容相關(guān)的句子”。

這個(gè)階段的古詩文學(xué)習(xí)要變“被動(dòng)式”為“探究式”，以“群文閱讀”代替“單篇閱讀”，掌握古詩文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)目標(biāo)。于謙寫石灰“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”，卻能夠“若等閑”“全不怕”，這何嘗不是在表達(dá)詩人一身正氣、兩袖清風(fēng)的理想人生。而同樣是詠物詩的《竹石》，既表現(xiàn)出竹子的堅(jiān)強(qiáng)，又表達(dá)出詩人堅(jiān)韌不拔的崇高品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生把這兩首詩聯(lián)系起來的時(shí)候，不僅僅能讀懂詩句的內(nèi)容，更能感受到兩位詩人似曾相識(shí)的堅(jiān)貞和高潔。

四、前后勾連，制定菜單

教師在教學(xué)在要能善于將知識(shí)進(jìn)行前后勾連，制定學(xué)習(xí)任務(wù)菜單。比如，在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，可以制定以下幾項(xiàng)“任務(wù)菜單”：菜單1“把辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》和四年級(jí)下冊(cè)學(xué)的《清平樂·村居》進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)這兩首詞的共同之處是什么？”菜單2“把辛棄疾的《清平樂·村居》和六年級(jí)下冊(cè)最后一首古詩《清平樂·春歸何處》進(jìn)行比較，總結(jié)出“清平樂”這個(gè)詞牌名的特點(diǎn)。”菜單3“把辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和六年級(jí)上冊(cè)學(xué)的《七律·長征》對(duì)比閱讀?！?/p>

此外，教師還要能結(jié)合教材內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新分享形式。古詩文研究是一項(xiàng)很有創(chuàng)意的活動(dòng)，尤其是成果的分享形式可以多種多樣：寫成論文，做成小報(bào)，排演成課本劇，集體演誦……形式的不拘一格，讓古詩文的學(xué)習(xí)別有洞天。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有站在兒童的立場，從兒童出發(fā)。讓學(xué)生在古詩文中閱春秋，走南北，知古今，才能讓古詩文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的開闊境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明慧.淺談古詩文閱讀教學(xué)的激趣法[J].新作文（教育教學(xué)研究），2019年14期.

[2]王永.古詩文教學(xué)中的“挖掘”“揀擇”和“體驗(yàn)”[J].山東教育，2019年11期.

[3]黃建恒.吟詠 研讀 背誦 說寫——古詩文教學(xué)摭談[J].小學(xué)語文，2020年17期.