郭慶文　翁發(fā)淋

摘 要：數(shù)學(xué)是高中教育階段中難度系數(shù)相對偏高的學(xué)科，學(xué)生無法依靠個人的一己之力完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有主動與他人進行交流及合作，才能夠更好地解決自身的薄弱點，真正實現(xiàn)揚長避短。高中數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中的真實情況，分析學(xué)生存在的各種問題，針對性地調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，在全面優(yōu)化改革的過程中逐步夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平，確保學(xué)生能夠全程參與，獲得更多的靈感和頓悟。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)交流;問題現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

新課改要求教師以自主、合作、探究為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)與時俱進和對癥下藥，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中主動與他人進行交流及合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建非常關(guān)鍵，教師需要適當(dāng)放慢課堂節(jié)奏，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱之處，讓學(xué)生能夠主動與他人進行交流及溝通，確保學(xué)生全程參與整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。這一點對改革傳統(tǒng)的教育模式，打造品質(zhì)課堂和高效課堂有非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生也能夠在與他人進行交流和互動的過程中深入體驗不同的課堂情境，迸發(fā)出更多的智慧火花。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)交流的問題現(xiàn)狀

在對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進行分析時可以看出，有的教師對數(shù)學(xué)交流的認知和理解還不夠充分，沒有著眼于學(xué)生的自主體驗、內(nèi)部交流以及學(xué)習(xí)共享調(diào)整教育教學(xué)思路和策略，仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式一以貫之，學(xué)生存在思維斷層的問題。教師的教育教學(xué)經(jīng)驗比較有限，過于注重自身的主觀判斷，存在全權(quán)包辦的問題。學(xué)生無法真正體驗生活中的數(shù)學(xué)，難以經(jīng)歷整個數(shù)學(xué)探究的全過程，個人的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維不夠理想。教師過于注重自身的權(quán)威地位，與學(xué)生之間存在明顯的隔閡，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)體驗和解決問題心得上的交流無從談起，受到了極大的束縛。有的學(xué)生只知其然不知其所以然，缺乏合作學(xué)習(xí)的意愿和動機，難以真正的與他人共享學(xué)習(xí)的成果以及樂趣。這一點違背了素質(zhì)教育改革的初衷，不利于學(xué)生的自主探索。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)交流的優(yōu)化策略

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動地位，強化學(xué)生自主體驗

數(shù)學(xué)交流是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，對強化學(xué)生的思想認知有非常關(guān)鍵的作用，學(xué)生也能夠在親身體驗的過程中留下深刻印象，逐步構(gòu)建完善的思維框架和體系。教師需要將課堂歸還給學(xué)生，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)概念。確保學(xué)生能夠全身心投入進課堂學(xué)習(xí)之中，在分析問題的基礎(chǔ)上主動結(jié)合個人的社會經(jīng)驗和知識積累解決問題，做出正確決策。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動體驗生活之中的數(shù)學(xué)，進一步了解數(shù)學(xué)的社會價值及意義，將學(xué)生的自主體驗與社會實踐相結(jié)合，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)內(nèi)容的真諦和本質(zhì)。生活化元素的融入非常有必要，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)眾數(shù)時，教師可以展示某一個商店在一個月中所賣出的鞋子的數(shù)量，分析不同尺寸鞋子的具體銷售情況，讓學(xué)生得出最終的答案。大部分的學(xué)生能夠在主動統(tǒng)計的過程中充分發(fā)揮想象力，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗主動實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合。這種教育教學(xué)模式對強化學(xué)生的知識印象，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力有非常關(guān)鍵的作用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動體驗知識探索的全過程，讓學(xué)生能夠自主參與其中，了解數(shù)學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的全過程。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層，教師需要讓學(xué)生全身心體驗數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生全身心參與發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的具體過程，通過這種形式來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）開展形式多樣的數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互相交流

學(xué)生之間的互動交流非常有必要，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，放下身段與學(xué)生進行交流及溝通。讓學(xué)生能夠主動自覺地接受教師的指導(dǎo)，嘗試不同的思維方式，得出正確的結(jié)論。在自主探索的過程中，學(xué)生對知識的理解程度越來越深，個人的視野也越來越開闊。數(shù)學(xué)知識的交流、數(shù)學(xué)體驗的交流以及解決問題心得的交流是重點，教師需要抓住數(shù)學(xué)課題的主干，以數(shù)學(xué)知識的交流為基礎(chǔ)，積極開展形式多樣的教學(xué)實踐活動。比如在與學(xué)生共同分析中位數(shù)和眾數(shù)時，教師則可以營造民主寬松平等的對話交流氛圍，讓學(xué)生結(jié)合個人對數(shù)學(xué)知識的理解與他人進行交流，表達個人的真實想法，主動理順?biāo)悸?，聽取他人的意見，扮演好聆聽者的角色，這一點有助于學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和規(guī)律。數(shù)學(xué)體驗的交流十分強調(diào)學(xué)生的自主認知和情感收獲，教師需要將情感體驗和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生著眼于某一個具體的概念進行反復(fù)探索，自主剖析個人的情緒以及感受。在大膽分析、客觀評論以及細心欣賞的過程中全面提升個人的情感體驗?zāi)芰退剑行б?guī)范言行舉止，規(guī)避各種負面情緒和消極心理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生共享反思

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更加嚴格，要求教師逐步提升學(xué)生解決問題的能力，主動打破教學(xué)常規(guī)以及專業(yè)壁壘，讓學(xué)生能夠完成難度系數(shù)偏高的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動與他人進行合作及共享，真正實現(xiàn)揚長避短和共同進步。在互相交流學(xué)習(xí)信息的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的情感共鳴，主動了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的有效利用，真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。合作學(xué)習(xí)和共享成功非常關(guān)鍵，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組長帶領(lǐng)小組成員自由分工、激烈討論、共享集體智慧。大部分的學(xué)生希望在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲以及喜悅，教師則可以堅持賞識教育、啟發(fā)教育，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入其中，實現(xiàn)自主反思、大膽總結(jié)，避免在同一個問題上反復(fù)犯錯。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流非常關(guān)鍵，教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，關(guān)注對當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效分析及研究，掌握數(shù)學(xué)教育的重點。以體驗、交流、共享為基礎(chǔ)，實現(xiàn)這三者的有機結(jié)合，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式逐步強化學(xué)生的親身體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架和體系。讓學(xué)生能夠自主參與整個創(chuàng)新創(chuàng)造的全過程，學(xué)會主動大膽地與他人分享個人的心的體會以及收獲，這一點對打造學(xué)習(xí)共同體有重要的作用。

參考文獻

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