劉雯 蔣愛華

摘要：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得尤為重要。重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠調(diào)動學(xué)生的思維參與閱讀，推動學(xué)生不斷深入閱讀文本，并形成個性化閱讀體驗，促進語文閱讀能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程包括在質(zhì)疑中預(yù)習(xí)、在質(zhì)疑中梳理、在質(zhì)疑中理解和在質(zhì)疑模仿等環(huán)節(jié)。這個質(zhì)疑的過程，也是自主運用學(xué)習(xí)方法進行閱讀訓(xùn)練的過程。適合質(zhì)疑能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，可以區(qū)分為談詞語、講角度、評意義、說例子等。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;閱讀教學(xué);基本過程

有言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?閱讀是談詞語、講角度、評意義、說例子的過程，集識字、認讀、理解、鑒賞等多種能力于閱讀之中，是語文學(xué)習(xí)的重要行為方式。能夠統(tǒng)籌這個過程諸多環(huán)節(jié)和行為的，是學(xué)生的思維，是質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中預(yù)習(xí)、在質(zhì)疑匯總提取、在質(zhì)疑中理解、在質(zhì)疑中模仿。質(zhì)疑能夠調(diào)動學(xué)生的思維參與，激活學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀訓(xùn)練過程中不斷提升質(zhì)疑能力，進而提升閱讀能力。通過培養(yǎng)質(zhì)疑能力來培養(yǎng)閱讀能力，進而整體上提升閱讀教學(xué)效果，這是閱讀教學(xué)的經(jīng)驗之談。

一、在質(zhì)疑中預(yù)習(xí)，養(yǎng)成思考文本的習(xí)慣

一般而言，教師實施閱讀教學(xué)時，首先會設(shè)計預(yù)習(xí)教案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。但在實際教學(xué)中，學(xué)生僅僅只是跟著教師的計劃預(yù)習(xí)，缺少自主精神，更缺少對教師預(yù)習(xí)案的質(zhì)疑，這種做法本身便阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

進入初中階段的語文第一篇課文是朱自清的《春》。在教這一文時，如果采用傳統(tǒng)的講解灌輸模式，就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。相反，如果在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，再在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教學(xué)，效果就會好得多。讓學(xué)生自主性的預(yù)習(xí)中，學(xué)生有的運用“談詞語”的方法預(yù)習(xí)了本文的新詞語的讀寫及其用法，有的運用“講角度”的方法從草、花、風(fēng)、雨、人等角度預(yù)習(xí)了主要內(nèi)容，有的則運用“評意義”的方法，嘗試探尋文字之下的意蘊。通過這樣自主進行的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以獲得啟示：理解一篇文章要運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鲃铀伎?，結(jié)合文章內(nèi)容層層深入質(zhì)疑。

閱讀教學(xué)其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)思維能力從培養(yǎng)質(zhì)疑能力開始。只要學(xué)生學(xué)會按照一定的方法聯(lián)系具體文章質(zhì)疑，他的思維就可能被調(diào)動起來。長期進行這樣的訓(xùn)練，不待教師指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)開始思考;不待教師指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)獲得一定的理解。良好的閱讀習(xí)慣需要從主動思考做起。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會運用學(xué)習(xí)方法識讀文本、理解文本、鑒賞文本、評價文本，進而掌握文本的大致內(nèi)容，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其語文閱讀水平，更能使他們在課堂中集中注意力傾聽解讀，提高參與度互相交流，進而推動語文閱讀教學(xué)順利進行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉閱讀技能的重要渠道。語文教師在日常的教學(xué)中，既要重視解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，還要重視引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向解疑，化解認知沖突，生成自主認知。

二、在質(zhì)疑中梳理，養(yǎng)成提取內(nèi)容的習(xí)慣

質(zhì)疑能力與思維水平是相互聯(lián)系的。質(zhì)疑可以引起思維活動，而反過來按照一定的邏輯思考，也可以很好的指導(dǎo)質(zhì)疑，更好地梳理文章內(nèi)容。對于不同信息類型的文章，質(zhì)疑的角度是不一樣的。對于記敘文，著重指導(dǎo)學(xué)生帶著“后來呢”的思考質(zhì)疑，梳理故事的來龍去脈;對于議論文，著重指導(dǎo)學(xué)生帶著“怎么看”的思考質(zhì)疑，搞清楚作者的基本觀點;對于說明文，則著重指導(dǎo)學(xué)生帶著“是什么”的思考質(zhì)疑，搞清楚事物的真相。也就是說，從思維對質(zhì)疑的作用來看，質(zhì)疑我們要選擇角度。任何文章內(nèi)容都是作者在某一角度上的具體表達。

教學(xué)實踐中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“講角度”梳理內(nèi)容，不同信息類型的文本，可從不同角度進行梳理，進而獲得文章的基本信息。在梳理過程中，還可以根據(jù)一定的線索，理順文章的脈絡(luò)，讓梳理內(nèi)容變得更容易。一篇文章，可能有時空線索，時空變了內(nèi)容跟著變;可能有個體線索，新的個體出現(xiàn)新的內(nèi)容隨之出現(xiàn);可能有情感線索，以不變的情感或變化的情感串起所有的內(nèi)容;還有可能是邏輯線索。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索梳理內(nèi)容，學(xué)生按照一定思路梳理內(nèi)容的同時，他也在質(zhì)疑中鍛煉了思維能力，提高自身的思維水平。

三、在質(zhì)疑中理解，養(yǎng)成探究意義的習(xí)慣

對事物產(chǎn)生好奇感并進而質(zhì)疑是學(xué)生進行個性思考的體現(xiàn)。提出質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的過程，并為解決問題提供前提條件。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時自主思考，深入分析文本后對文中的用詞和寫作技巧等產(chǎn)生質(zhì)疑，進而去探索解決問題的方法。這樣才能夠真正的提高學(xué)生地探究能力，實現(xiàn)個性化閱讀，進而提升閱讀能力。而且，閱讀是一種多元化的思維活動。由于個人知識結(jié)構(gòu)與生活閱歷各不相同，學(xué)生的閱讀能力也存在差異，教師要在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中理解，允許不同起點水平的學(xué)生對文章內(nèi)容有不同層次的理解。

例如，一位教師在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，就通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，文章主要講述“菲利普夫婦”的故事。以故事為載體，學(xué)生在質(zhì)疑中探究會提出很多有意義的問題。例如：這篇文章題目是“我的叔叔于勒”，為什么主要人物卻是菲利普夫婦呢？這篇文章寫“我”的叔叔的情感流露有什么用意呢？這篇文章有些句子在菲利普口中反復(fù)出現(xiàn)，起到什么作用呢？問題是思考的起點，因為質(zhì)疑產(chǎn)生了問題，因為對個性化問題的探究，就形成了個人 對這篇文章的獨特理解。

學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，是質(zhì)疑的過程。文章的每一句話，每一種寫法，每一個構(gòu)成內(nèi)容的要素及其要素之間，都存在著一定的意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”，學(xué)生自身的個性化閱讀能力也會因此跟上來。

四、在質(zhì)疑中模仿，養(yǎng)成表達生活的習(xí)慣

對于任何一篇課文，都可以說是作者的一個例子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這個例子之后，學(xué)生很可能產(chǎn)生聯(lián)想和想象。從作者的例子到自己的生活，就是一個反思自己生活并進行模仿的過程。這個過程稱之為“說例子”。一項新技能的掌握，往往是從模仿開始的?！罢f例子”發(fā)揮文章句段的示范作用，幫助學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)質(zhì)疑意識，進行質(zhì)疑思維，在閱讀好文章中反思生活，在嘗試將生活變成文章的過程中學(xué)會寫文章。

例如，教師在教學(xué)《藤野先生》時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“說例子”。學(xué)生在閱讀中已經(jīng)了解到藤野先生的為人，以及他對學(xué)生魯迅的指導(dǎo)和這些指導(dǎo)對一個充滿愛國主義情感的學(xué)生的啟發(fā)與幫助。在“說例子”的驅(qū)動下，學(xué)生很容易在質(zhì)疑中形成如下問題：我們的老師在教學(xué)過程中，對我有過哪些指導(dǎo)？我是懷著怎樣的志愿來學(xué)習(xí)的？這些指導(dǎo)對我有什么樣的幫助？

學(xué)生在質(zhì)疑中完成這些問題，就會引導(dǎo)學(xué)生走出課文看生活，模仿課文表達生活。在這一過程中，教師實際上就是在通過課文示范，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑文中的具體內(nèi)容開始，進而聯(lián)系生活尋求表達思路，嘗試自我表達。長此以往，學(xué)生便能在實際閱讀過程中有意識地模仿課文的寫法，學(xué)會文中的表達方式。最終，隨著質(zhì)疑能力和閱讀能力的逐步提升，學(xué)生的寫作能力也得到了提高。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的有效途徑，質(zhì)疑又是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠帶動學(xué)生閱讀能力的提高，甚至促成寫作能力的發(fā)展，這就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義所在。因此，教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮思維的能動性，在閱讀訓(xùn)練中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

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基金來源：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK20CJC083）階段性成果。