李成福 魏潔坤

摘要：對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的難度較高。學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維、自主思考能力等有明確的要求。信息化背景下，微課以其自主化和智能化的特點(diǎn)得到了廣泛的應(yīng)用。而落足于當(dāng)下，微課的教學(xué)如何有效應(yīng)用于小學(xué)課堂實(shí)踐中仍是目前我們必要且必行的重點(diǎn)命題。因此，文章基于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合一些個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期總結(jié)歸納出切實(shí)有效的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);思維能力

引言：

信息化時(shí)代的加速發(fā)展使得互聯(lián)式的技術(shù)加速滲透入人們的日常生活，新時(shí)代信息環(huán)境下，人們的生活和學(xué)習(xí)都更加高效和多樣化。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)模式是以師生互動(dòng)為主體，主要注重于線下的實(shí)時(shí)交流。而在目前來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式不再是單一空間內(nèi)的封閉學(xué)習(xí)，而是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下實(shí)現(xiàn)的碎片化學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)的PPT應(yīng)用到時(shí)下新興的微課，無(wú)一不是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)習(xí)發(fā)展的整合結(jié)果。微課作為一種重要的教學(xué)資源應(yīng)用，不僅為現(xiàn)在學(xué)習(xí)模式的升級(jí)提供了動(dòng)力支撐，也是教育發(fā)展的重要實(shí)踐內(nèi)容[1]。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年紀(jì)尚小，心智還處在發(fā)育階段，在課堂上無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)科目當(dāng)中的知識(shí)具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，非常不適合學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)和生動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法順利上升。但是在課堂上引入微課教學(xué)模式，教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)就能夠獲得細(xì)化，經(jīng)過(guò)微課播放出生動(dòng)、形象的內(nèi)容，促使復(fù)雜、難以理解的知識(shí)點(diǎn)不斷完成形象化與具體化，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性以及生動(dòng)性，非常適合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與興趣[2]。

（二）提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用微課進(jìn)行輔助教學(xué)能夠有效增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。從本質(zhì)上來(lái)講，其實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，但是，在過(guò)去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂上只是進(jìn)行灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重忽略了自身和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的重要性，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果不盡如人意。但是，在新課改的推進(jìn)下，微課教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，需要教師由課堂主導(dǎo)者更新成引導(dǎo)者或?qū)W習(xí)合作者的身份，這就需要教師在這一教學(xué)情況下，在課前準(zhǔn)備工作中征集素材，課上開展實(shí)時(shí)教學(xué)、課堂當(dāng)中進(jìn)行互動(dòng)、交流以及在課下鞏固所學(xué)知識(shí)。這其中，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的環(huán)節(jié)在微課教學(xué)中屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而且?guī)熒?dòng)也在其他環(huán)節(jié)當(dāng)中隨時(shí)產(chǎn)生，這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生不清楚的地方及時(shí)獲得解決，既增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的重要性，又能夠促使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的師生情誼，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用途徑

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

為了將小學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)出來(lái)，教師必須認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要優(yōu)勢(shì)與作用，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展也具有極大的幫助。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助微課的應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過(guò)渡，為小學(xué)生順利融入學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，確保教與學(xué)實(shí)施效果的穩(wěn)步提升。其中，微課可以將圖像、視頻、文字等緊密融合在一起，給小學(xué)生身臨其境之感，將表達(dá)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性體現(xiàn)出來(lái)。相比于直白的講述，其吸引力更為強(qiáng)化。基于此，教師在運(yùn)用微課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)故事型微課視頻的制作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與故事情境的緊密融合，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和提升[3]。

（二）創(chuàng)建問(wèn)題情境

關(guān)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知水平，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容、具體的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，微課在這一步的使用可以幫助到整個(gè)課堂的教學(xué)推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐完成。一個(gè)成功的問(wèn)題，情境創(chuàng)設(shè)一定是要緊密結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感覺到學(xué)科知識(shí)的多樣性，以此和學(xué)生產(chǎn)生情景上的有效共鳴，調(diào)動(dòng)其參與到數(shù)學(xué)學(xué)科討論中的積極性。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中精力，而且這一階段的學(xué)生主要是形象思維占據(jù)主體的思考空間。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用微課為課堂的載體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問(wèn)題情境，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。

比如，在《綠色行動(dòng)---100以內(nèi)數(shù)的加減法（一）》這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)商店購(gòu)物的具體場(chǎng)景，利用這樣一個(gè)主題情景的微視頻作為加減法導(dǎo)入的情景演練，以更加形象具體的生活項(xiàng)目給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠切實(shí)地體會(huì)到加減法在生活當(dāng)中的應(yīng)用，再?gòu)倪@樣的情景當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生探索其背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，微課具有較強(qiáng)的電子化、數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)和作用，而且微課資源還可以引導(dǎo)學(xué)生基于多個(gè)角度，樹立正確的思想認(rèn)知，將知識(shí)理解的難度性降至最低。同時(shí)遵循循序漸進(jìn)的原則，推動(dòng)學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)，在整體上推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如在《觀察物體》教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形的不同角度進(jìn)行觀察分析，即加強(qiáng)三視圖（主視圖，從前面看;俯視圖，從上面看;左視圖，從左面看）的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)助益?；诖?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)微課視頻方式的應(yīng)用，以小貓存錢罐為例，其視頻的呈現(xiàn)方式應(yīng)以3D動(dòng)畫演示形式為主，讓學(xué)生基于不同方位對(duì)存錢罐進(jìn)行觀看，實(shí)現(xiàn)小貓立體圖形的順利還原，并為二維圖形向三維圖形的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造有利條件，推動(dòng)學(xué)生空間感、空間想象能力的不斷強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的應(yīng)用已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)之一，備受小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視。通過(guò)微課教學(xué)，可以將小學(xué)生的知識(shí)面拓展開來(lái)，不斷強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重微課視頻素材的合理組織，使微課教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越豐富化，從而為小學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等提升助益。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕燕.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：8-9.

[2]郭宗凡.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：21-22.

[3]蔣秀玲.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：138.