王朝霞

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)育的重要時期，也是知識和能力塑造的關(guān)鍵階段，這個時期的孩子有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，面對逐漸成熟和日漸完善的學(xué)生知識體系，我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，需要鼓勵其對新奇的事物進行積極的探索，來獲取更為豐富的知識和見解。語文作為拓展學(xué)生知識面和視野的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育大力提倡的當今社會，我們通過將閱讀和寫作綜合運用到實際的教學(xué)活動當中，促使學(xué)生更加全面地看待語文這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望能夠為未來的發(fā)展和知識體系的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;一體化教學(xué)

引言

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要關(guān)注的是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)較大比例，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也具有基礎(chǔ)性作用。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，也需要關(guān)注對學(xué)生閱讀及寫作能力的提升。尤其是在新課改環(huán)境下，閱讀寫作的一體化教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢。這就需要教師對以往教學(xué)模式進行改革，采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方法為學(xué)生營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，進而達到提升閱讀與寫作水平的效果。通過一體化教學(xué)的開展，能夠協(xié)同提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，對學(xué)生的未來發(fā)展也具有深遠意義。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

從我國當前階段的語文教學(xué)情況來分析，開展閱讀寫作一體化教學(xué)十分有必要。筆者下面從以下兩個方面的原因展開分析。第一，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過程中，能直接領(lǐng)會材料包含的寫作方式，內(nèi)容的構(gòu)思技巧以及作者的情感傾向等。而在進行寫作活動時，學(xué)生就可以直接運用自己通過閱讀了解并掌握的寫作手法，而接觸的閱讀內(nèi)容越豐富，學(xué)生在寫作中運用的表達手法越多。由此可見，閱讀和寫作是相互促進的。第二，寫作能進一步強化閱讀的內(nèi)容，因此，寫作是深化閱讀的另一種表現(xiàn)形式。學(xué)生在針對某一主題進行寫作時，需要對與之相關(guān)的材料進行有效理解，在這個過程中，學(xué)生要從更深的層次理解材料的內(nèi)容，才能保證自己的文字表達更精準、形象。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中加強閱讀寫作一體化教學(xué)引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

（一）在閱讀中動筆，提升語文水平

學(xué)生因語文基礎(chǔ)、思維能力與生活閱歷的不足，在閱讀、寫作中出現(xiàn)困難是十分正常的事情。為促進學(xué)生寫作與閱讀能力的全面提升，教師在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動筆，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，摘抄文章中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)作者運用的修辭手法、寫作技巧。例如，小學(xué)語文三年級上冊的《賣火柴的小女孩》《花的學(xué)?！返?，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類作文的范文，教師可在課堂中指導(dǎo)學(xué)生摘抄、賞析作者運用的好詞佳句。其次，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀中，形成積累寫作素材的習(xí)慣，逐漸豐富自己的寫作素材，讓學(xué)生的作文言之有物、內(nèi)容詳實。教師可要求學(xué)生準備一個素材記錄本，供閱讀的時候積累素材用。也可以讓學(xué)生在教室后面的黑板上分享積累的素材，逐漸豐富素材儲備，拓展寫作思路。第三，應(yīng)當開展讀后感寫作活動，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。教師可在學(xué)生所寫的讀后感中選取好的或有代表性的，在課堂中展示，或在課堂中分享?？梢越M織學(xué)生介紹近期閱讀情況，談自己喜愛的作品，講述作品為自己帶來的啟發(fā)，再以讀后感的途徑，促進學(xué)生的閱讀與寫作能力穩(wěn)定提高。

（二）教師可以結(jié)合群文閱讀

進行閱讀寫作一體化教學(xué)閱讀教學(xué)方式對閱讀寫作一體化教學(xué)有重大意義。近些年群文閱讀教學(xué)理念提出，改變了以往閱讀教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)有閱讀資源豐富、覆蓋知識面廣的特點。教師在群文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，對同一主題文章或相關(guān)文章進行閱讀，能夠讓學(xué)生在對比過程中了解不同寫作和表達方式，有利于學(xué)生在寫作時選擇恰當?shù)膶懽鞣椒ê挽`活的表達方式。

（三）合理借助教材，開展課堂活動

為促使讀寫結(jié)合教學(xué)能夠真正落到實處，有效提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生學(xué)情、認知特點和個性愛好，制定以課堂活動為主體的讀寫結(jié)合教學(xué)計劃。在這一過程中，教師應(yīng)充分運用小學(xué)語文教材。因為教材所選文章十分契合小學(xué)生的年齡特征，具有良好的教學(xué)價值，學(xué)生通過閱讀能夠潛移默化地受到多方面的教育，其中就包括寫作技巧的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當在開展課堂活動的過程中，適當延伸教材，整合各項學(xué)習(xí)資源，推動學(xué)生獨立自主地分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)聯(lián)系實際進行寫作的意識與習(xí)慣。

（四）借助多媒體，發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象力，讀后續(xù)寫

隨著多媒體設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教學(xué)手段和方式都發(fā)生了一定的變化。一方面，有助于教師帶領(lǐng)學(xué)生了解各種素材、拓寬視野;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，借助視聽化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的感官，從而引起學(xué)生對事物的細致觀察，有利于學(xué)生進行各種主題的創(chuàng)作。但是在實際的寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约簞?chuàng)作的主題產(chǎn)生寫作的欲望，而對教師統(tǒng)一布置的主題難以下筆。對此，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力入手。對文章進行續(xù)寫是閱讀與寫作契合的有效策略，續(xù)寫要求學(xué)生能夠深入理解原文，還需要學(xué)生有一定的想象力，進而創(chuàng)作出能夠與原文銜接的內(nèi)容。

（五）拓展性提問，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，邊讀邊寫

為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法和技巧。學(xué)生在閱讀時，第一遍對素材進行通讀，旨在了解文章所寫的主要內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò);第二遍對素材進行精讀，目的在于提煉文章的主旨和中心思想。在閱讀的過程中，學(xué)生要及時為素材標上自然段，可以對自己喜愛的詞匯和段落進行標注，以“批注”的形式學(xué)習(xí)和模仿作者寫文章的思路和框架搭建方法，也可以將自己的心得體會及時寫在旁邊。對于文章中一些精彩的段落，教師可以用拓展性提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜想作者這樣表達的目的，讓學(xué)生以自己的視角進行改寫，評估原作者語言表達的優(yōu)、缺點。

（六）利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀與寫作應(yīng)當相輔相成。閱讀能夠培養(yǎng)寫作能力，寫作也能夠促進閱讀。教師應(yīng)當應(yīng)用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生劃定具體的寫作范圍，同時推薦相應(yīng)的閱讀材料，要求仔細閱讀，認真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，努力在寫作中加以運用，轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧，為作文增色。除此之外，教師還應(yīng)當從寫作的角度，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣?？蔀椴贾脤懽x后感的作業(yè)，推動學(xué)生的課外閱讀，讓他們在課外閱讀中積累寫作素材，開拓寫作思路，提升寫作 能力。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，有助于全面提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。每一位語文老師都應(yīng)當在讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐中積極探索，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

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