劉紅

摘要：英語(yǔ)是當(dāng)今世界上最常用的一種語(yǔ)言，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生活都非常重視。英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)尤為重要。單元整體法是一種新型的教學(xué)方式，近年來(lái)越來(lái)越多地被小學(xué)英語(yǔ)教師所重視，同時(shí)也引起了老師們對(duì)課堂教學(xué)的更多思考。單元整體式教學(xué)模式，是指教師依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，打破單元次序，或者綜合、擴(kuò)展教材的資源，使知識(shí)更加連貫、系統(tǒng)化。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出多種銜接緊密的教學(xué)方式，以使整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);教學(xué)思考;教學(xué)策略

新一輪課程改革后，英語(yǔ)教師無(wú)論是在教學(xué)觀念、教學(xué)方式上都有了較大的改變。單元整體教學(xué)模式已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教師們也在不斷地探索和運(yùn)用這種模式。單元整體式教學(xué)模式，從總體上解決了教材中知識(shí)點(diǎn)分布不均衡的問(wèn)題，有利于英語(yǔ)體系的整體建構(gòu)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。文章從小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的重要性和單元設(shè)計(jì)的需求出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)單元教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，希望能對(duì)學(xué)生們有所幫助。

一、英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（一）符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，但是英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，也不能隨心所欲地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐，這是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件。

（二）有一定的可操作性

開(kāi)展英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)需要有一定的計(jì)劃、流程和教學(xué)工具，單元 整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)比較明顯。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多樣的現(xiàn)代化教學(xué)工具，以自身豐富的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，進(jìn)行單元整體教學(xué)活動(dòng)，讓整體課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源和教學(xué)工具方面具有良好的可操作性。

（三）確立整體教學(xué)目標(biāo)

整體教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教師開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)的目的，有了明確的單元教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，思路才會(huì)更清晰，才會(huì)由淺入深、穩(wěn)步前進(jìn)。因此，教師 應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，確立整體教學(xué)目標(biāo)，從而更加合理安排單元教學(xué)時(shí)間，在指向標(biāo)下更順利地開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)

要開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并在此基礎(chǔ)上確立單元教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，據(jù)此從宏觀的角度制訂本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。教材中每個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容比較多，教師不一定必須按照教材的活動(dòng)順序，可以適當(dāng)調(diào)換單元內(nèi)容的順序，也可以結(jié)合實(shí)際調(diào)整單元的順序，讓單元整體教學(xué)內(nèi)容不僅豐富多樣，而且有一定的系統(tǒng)性，便于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充教材資源，進(jìn)行文本重構(gòu)拓展

雖然教師對(duì)單元整體進(jìn)行了整合，但是并不代表單元內(nèi)容是完整無(wú)缺的，因而，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)全面研究單元整體教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)勇于突破教材的限制，把握好單元之間和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)文本進(jìn)行重構(gòu)，將分散的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯順序重新排列，并且適當(dāng)融入一些英語(yǔ)拓展內(nèi)容，以補(bǔ)充教材資源，豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)化升級(jí)。

例如，教師可以將“At weekends”“At Christmas”這兩個(gè)單元相結(jié)合，進(jìn)行單元整體教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生喜歡過(guò)周末，對(duì)于外國(guó)節(jié)日也比較感興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，以文本、圖片、視 頻等形式，豐富有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)，并適當(dāng)拓展國(guó)外節(jié)日，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)，教師將兩個(gè)單元的文本進(jìn)行合理組合，集中詞匯句型等知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生容易理解，更好地接受。

（三）確立單元課型類(lèi)別，選用合 適教學(xué)方法

英語(yǔ)單元整體教學(xué)更加注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，單元整體教學(xué)主要有“詞匯、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)”等 三類(lèi)課型，每一種課型所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法也有所不同。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，在確定單元課型類(lèi)別的基礎(chǔ)上，處理好課型類(lèi)別和課時(shí)之間的關(guān)系，既要體現(xiàn)課時(shí)的特點(diǎn)，又要體驗(yàn)課時(shí)之間的延續(xù)性和層次，讓單元課時(shí)相互融合，循序漸進(jìn)，并且根據(jù)課型的不同，采用多種多樣的教學(xué)方式，從而更順利地實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師不能忽略發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還是思維、品質(zhì)，都是 小學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這也是小學(xué)教育改革對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)豐富 多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極思考，運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)不僅得到語(yǔ)言能力的提升，而且能得到思想品質(zhì)的有效發(fā)展。

例如，在“Holiday fun”“Chinese New Year”單元整體教學(xué)中，教師先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯和句型，然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的假日生活和農(nóng)歷新年的習(xí)俗，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，并組織學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行情境演繹活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。如此，通過(guò)不同的情境，通過(guò)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，而且也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的感受和認(rèn)知，能從整體上提高學(xué)生的核心 素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論現(xiàn)在教師用的哪一版教材，都不可能完全適合每個(gè)年級(jí)或每個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，這是教師教學(xué)的基礎(chǔ)能力。隨著小學(xué)教育的深入發(fā)展，作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)程合理的規(guī)劃和整理，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)貫穿整體教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生呈現(xiàn)更系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課，幫助學(xué)生得到英語(yǔ)能力的整體提升，推動(dòng)新時(shí)期背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂的不斷發(fā)展。

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