摘 要：化學(xué)與科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代理化課堂教學(xué)改革中的新生教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中的多模教學(xué)使師生互動(dòng)更有效，其有效性也取決于課堂三方面的精細(xì)化管理：一是精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)在于學(xué)科課程資源、導(dǎo)學(xué)清單和學(xué)習(xí)思路的設(shè)計(jì);二是精細(xì)化教學(xué)互動(dòng)，主要在于合作學(xué)習(xí)中研討項(xiàng)目與內(nèi)容及其如何有效實(shí)施的設(shè)計(jì);三是精細(xì)化課堂評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)，側(cè)重于對(duì)師生的雙向評(píng)價(jià)。課堂的精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);科學(xué)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;精細(xì)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.013

翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)力的提高，思維力的發(fā)展和學(xué)習(xí)力的提升。但在化學(xué)與科學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，則在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，它在于教師教學(xué)理念的精益求精、課堂態(tài)度的精心認(rèn)真、管理模式和管理方法的精心細(xì)心，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略更優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更濃厚、提高教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂融合多感觀教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)

化學(xué)與科學(xué)課堂是集學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作于一體的課堂，教學(xué)中融多種感觀互動(dòng)于一體，有利于教學(xué)生成?；瘜W(xué)與科學(xué)課堂多感觀一體模式的構(gòu)建，可設(shè)計(jì)為課前和課中兩個(gè)平臺(tái)。課前主要是指在上課前以學(xué)生自學(xué)為主，重在學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的自我認(rèn)知，搜尋實(shí)驗(yàn)視頻等學(xué)習(xí)資源、初步互動(dòng)等，讓學(xué)生在自學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，生成初步的學(xué)習(xí)成果。課中是指教師針對(duì)學(xué)生多感觀互動(dòng)生成的問(wèn)題進(jìn)行歸納，師生集中研討交流與訓(xùn)練，把化學(xué)基本知識(shí)或科學(xué)基礎(chǔ)原理、實(shí)驗(yàn)步驟與現(xiàn)象等以個(gè)人總結(jié)、小組交流、同伴互助、實(shí)驗(yàn)展示等形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源與平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，解決問(wèn)題，形成能力。

二、化學(xué)與科學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備精細(xì)化

（一）建設(shè)化學(xué)與科學(xué)課程教學(xué)資源

課堂教學(xué)資源的建設(shè)是化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作。教師需在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)差異的基礎(chǔ)上，選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容或編錄符合學(xué)生學(xué)情的視頻資源，輔助學(xué)生自主完成初學(xué)，從教師提供的內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源中獲得國(guó)內(nèi)外名師的啟迪。但也難免有些內(nèi)容與學(xué)生水平或教學(xué)目標(biāo)不吻合，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生差異錄制不同層次的視頻，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要控制視頻的進(jìn)度?；瘜W(xué)與科學(xué)課堂資源建設(shè)通常采用時(shí)長(zhǎng)為5-15分鐘微視頻的形式展現(xiàn)科學(xué)符號(hào)、音頻解讀、演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作等，通過(guò)多感觀教學(xué)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣。同時(shí)匹配與視頻內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件，讓學(xué)生在線訓(xùn)練、交流研討、達(dá)標(biāo)自測(cè)等。這些教學(xué)資源形成了一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多元、層次分明的課時(shí)、章節(jié)、單元的資源庫(kù)，教師在教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)需要選擇性地應(yīng)用，并更新與優(yōu)化。

（二）化學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計(jì)

化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單[1]，其內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)概念與基本知識(shí)、目標(biāo)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、自學(xué)模塊、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)反思等[2]，使學(xué)生明確本單元或本課時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法并根據(jù)指導(dǎo)建議開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而在實(shí)驗(yàn)探索中掌握科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含單元任務(wù)設(shè)計(jì)和課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)。單元任務(wù)設(shè)計(jì)是從整體上把握任務(wù)結(jié)構(gòu)，綜合梳理單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)是針對(duì)具體課時(shí)或某個(gè)化學(xué)、科學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)把握。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的整體設(shè)計(jì)和具體設(shè)計(jì)，能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

化學(xué)與科學(xué)都是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，問(wèn)題設(shè)計(jì)是其任務(wù)單設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其問(wèn)題設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手：一是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需注意哪些事項(xiàng)，需理解的基礎(chǔ)概念、科學(xué)知識(shí)是什么;二是實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽思維與想象，小組交流預(yù)測(cè)結(jié)果;三是驗(yàn)證假設(shè)，即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟與方法、注意事項(xiàng)、重難點(diǎn)及現(xiàn)象與結(jié)論等方面有任務(wù)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)問(wèn)題，變傳統(tǒng)的灌輸為自主學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

化學(xué)與科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是最突出的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)小組建設(shè)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是在合作探究中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生交流合作、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，又要提出教師指導(dǎo)性提示或小組合作常規(guī)性規(guī)則;二是學(xué)習(xí)小組通常4-6人為一組，組內(nèi)分工合作，設(shè)立小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng);三是要建立學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)功效，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍并激發(fā)學(xué)生成功欲和榮譽(yù)感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)建構(gòu);四是要及時(shí)梳理小組提出的問(wèn)題，抓住核心問(wèn)題開(kāi)展討論與匯報(bào);五是要對(duì)小組合作未能解決或解決不清的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與講解，并適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化互動(dòng)，讓課堂更具實(shí)效性。

三、化學(xué)與科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)精細(xì)化

（一）優(yōu)化選擇研討主題，內(nèi)容設(shè)計(jì)逐層深入

學(xué)生討論的主題主要是經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)之后提出的困惑，這些困惑問(wèn)題需經(jīng)過(guò)教師的梳理加工，篩選出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)且有探究?jī)r(jià)值的共性問(wèn)題作為課堂教學(xué)探究的主題。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)嶒?yàn)探究單和教師提示開(kāi)展科學(xué)探究。如有多個(gè)探究?jī)?nèi)容，教師要由淺至深、逐層深入地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，達(dá)到內(nèi)容學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)活力。

無(wú)論中學(xué)化學(xué)還是小學(xué)科學(xué)課堂，都易于在演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、對(duì)比探究中引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓其體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的生成。

（三）協(xié)同合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)中的分組學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。組內(nèi)、組間的互動(dòng)、討論過(guò)程有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力、傾聽(tīng)能力、溝通能力和反思能力。學(xué)生在創(chuàng)新與批判性思維的建構(gòu)中能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，生成豐碩的學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并加以指導(dǎo)，適時(shí)展示學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，分享所學(xué)。

四、化學(xué)與科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制精細(xì)化

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程、方法、小組合作能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)成果的展示等過(guò)程性表現(xiàn)都要納入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的評(píng)價(jià)中。基于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和智力差異，在評(píng)價(jià)中要在充分了解不同學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行量化。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、組間評(píng)、教師評(píng)都要占有合理的權(quán)重。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般采用達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和實(shí)踐操作的形式，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)在總體評(píng)價(jià)中占有一定比重，但化學(xué)和科學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，更注重動(dòng)手操作和科學(xué)探索能力的評(píng)價(jià)。落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)需要注意：一是在一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié);二是完成一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)后要及時(shí)進(jìn)行反饋;三是完成一個(gè)單元主題或一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣及時(shí)的評(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮出過(guò)程性評(píng)價(jià)的育人功能。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)本身也涵蓋了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，也是課堂本身，重在評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、如何營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在深度思維中學(xué)有所獲。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師可通過(guò)落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)師生知識(shí)與能力的雙效成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：焦姝婧（1980.2— ），女，漢族，河北涿鹿人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)化學(xué)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)。