郭輝燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)全面地分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是非常重要的。在聚焦主題單元開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持相應(yīng)的原則，按照特定流程優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，突出主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得良好發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略三個(gè)方面進(jìn)行了深入的分析，旨在最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元;教學(xué)模式;核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.023

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師從教學(xué)單元內(nèi)容出發(fā)，打破教材中的內(nèi)容編排，按照特定的主題對(duì)原來單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合，確定教學(xué)主題，設(shè)計(jì)趣味化的單元教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生可以從整體角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和應(yīng)用。從當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)看，大單元、大任務(wù)逐漸成為新課改的重要取向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中也需要結(jié)合新課標(biāo)要求整合單元核心知識(shí)，提煉單元主題，用主題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力獲得提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）學(xué)科性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織開展主題單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行。這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科單元教學(xué)的關(guān)鍵。主題單元教學(xué)需要從培育核心素養(yǎng)角度出發(fā)將數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、圖形認(rèn)識(shí)等知識(shí)視為板塊，以板塊知識(shí)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法為引線，關(guān)注前后呼應(yīng)，落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，指引學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的過程中對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想進(jìn)行思考，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）生本化原則

對(duì)小學(xué)生來說，認(rèn)知實(shí)態(tài)是他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起的重要依據(jù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)主題單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)確定了教師教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教師需要在教學(xué)中堅(jiān)持生本化原則，充分把握學(xué)生認(rèn)知與新知識(shí)、新問題之間的關(guān)聯(lián)，選擇適宜的教學(xué)角度，準(zhǔn)確定位教學(xué)要點(diǎn)，從而推進(jìn)單元教學(xué)的有序開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是確定主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師要從學(xué)生單元學(xué)習(xí)存在的疑惑中找出主題，也就是教師要關(guān)注群體認(rèn)知需求，讓學(xué)生可以成為單元主題的生成者，在資源應(yīng)用、知識(shí)生成中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合。主題單元教學(xué)在一定程度上突破了教材編排的限制，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律重構(gòu)單元內(nèi)容，進(jìn)而形成邏輯清晰的內(nèi)容，保證單元內(nèi)容契合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。

（三）實(shí)踐性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)中，教師還需要注意為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情境或者設(shè)置明確的任務(wù)，借助真實(shí)情境或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并形成相應(yīng)的能力、品格。主題單元教學(xué)應(yīng)該以解決問題為關(guān)鍵，指引學(xué)生結(jié)合教材單元核心知識(shí)點(diǎn)，關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問題，指引學(xué)生在問題處理中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并以單元主題為引領(lǐng)，通過知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)方法來獲取相關(guān)理論內(nèi)容，并利用理論來解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）以高階思維為目標(biāo)

主題單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要注意單元主題的鮮明性、單元內(nèi)容的整合程度、問題理解的深刻程度，可以說主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從根本上指引學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，并在主題任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究、內(nèi)化、遷移。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，既要培養(yǎng)學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；谥黝}單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不能只追求教學(xué)內(nèi)容的深度，需要以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。

（二）以主題問題為切入點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要注意“單元”“主題”都是最為重要的元素，既要確保教學(xué)內(nèi)容本身的完整程度，又需要考慮到學(xué)生自身的理解程度、認(rèn)知水平，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)主題問題，教師在確定了教學(xué)單元主題后需要對(duì)主題進(jìn)行科學(xué)的分解，然后根據(jù)分解情況設(shè)置出具有針對(duì)性的問題，安排課時(shí)完成教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)問題的前提下逐漸加深對(duì)主題單元所有知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。因此，基于單元主題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇適宜的問題，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)科知識(shí)定位實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容和主題的深層次融合，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）單元整體為教學(xué)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)一般局限在一節(jié)課或者是學(xué)生雙基培養(yǎng)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能方面具有良好優(yōu)勢(shì)，但是知識(shí)本身并非力量，學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)才能將其變成力量。同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師需要指引學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用各項(xiàng)知識(shí)，讓學(xué)生從理論知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用，提高綜合能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮知識(shí)的三個(gè)層次：（1）知識(shí)表層的信息，也就是符號(hào)性知識(shí);（2）知識(shí)中間層信息，也就是知識(shí)是用來處理什么樣的問題的、知識(shí)的應(yīng)用原理是什么;（3）知識(shí)的最深層信息，也就是知識(shí)如何而來、如何推演、其價(jià)值是什么。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有全方位的感知，才能在記憶深處對(duì)知識(shí)有深入把握，才能根據(jù)知識(shí)的原理實(shí)現(xiàn)知識(shí)推演。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)表象進(jìn)行處理，整節(jié)課都處于知識(shí)認(rèn)知層面，忽視了學(xué)生個(gè)體和知識(shí)形成的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生難以把握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。F16A989C-95A1-4760-A68A-C5E190406100

在主題單元教學(xué)模式下，教師需要改變過去一課一備的情況，要樹立單元思想、大學(xué)科觀念，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)科特征對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，充分把握教材知識(shí)之間的相互關(guān)系，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展主題式剖析、重組，形成主題單元，通過完整的主題單元實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。主題單元是學(xué)生整體化學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，教師需要指引學(xué)生從整體角度把握單元知識(shí)點(diǎn)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可以在主題單元學(xué)習(xí)過程中形成完善、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生整體性思維、數(shù)學(xué)思維能力提升提供保證。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）多角度確立學(xué)習(xí)單元主題

小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)活動(dòng)的開展要以主題為切入點(diǎn)，根據(jù)主題來統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元整體性、結(jié)構(gòu)性教育，并達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。首先，在單元學(xué)習(xí)主題確立上，教師要對(duì)單元整體知識(shí)、核心知識(shí)及學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行全面分析。單元核心知識(shí)主要是科學(xué)意蘊(yùn)豐富、指向數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)框架的程序性知識(shí)。單元主題定位在核心知識(shí)上并串聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)象，促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，深化學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。其次，在單元主題確立上還需要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行充分考慮，教師需要對(duì)單元知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行充分考慮，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的過程中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的了解，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，在確定數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師還需要對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行充分考慮，以此突出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。數(shù)學(xué)史能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展演變展現(xiàn)出來，具有濃厚的育人意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在主題單元教學(xué)中應(yīng)該對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)史料的育人元素進(jìn)行分析，將其與單元主題知識(shí)很好地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)歷史長(zhǎng)河中感受數(shù)學(xué)概念的形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的演變，促使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

（二）縱橫分析確定單元目標(biāo)

單元目標(biāo)引領(lǐng)著單元主題教學(xué)活動(dòng)開展，是單元教學(xué)的重要導(dǎo)向。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)科核心素養(yǎng)等進(jìn)行全面分析，通過縱橫對(duì)比形成包含知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等多元教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該從過去、現(xiàn)在、未來的路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向分析，既要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，把握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，準(zhǔn)確判斷數(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)，同時(shí)還要把握學(xué)生實(shí)情，關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，以學(xué)生熟悉的生活資源構(gòu)建生活化情境，便于學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，讓學(xué)生能將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活實(shí)踐中。教師還需要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，要考慮學(xué)生已知、未知的關(guān)聯(lián)，展望學(xué)生在主題單元學(xué)習(xí)中可以獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想方法、價(jià)值觀念等。其次，教師要從整體、局部、個(gè)體的角度進(jìn)行橫向分析，要充分把握學(xué)生的認(rèn)知需求及發(fā)展需求。比如，小學(xué)生已經(jīng)具備了線段長(zhǎng)短、角度大小、面積大小的意識(shí)，還應(yīng)在整體上分析學(xué)生在學(xué)科知識(shí)獲取上的認(rèn)知規(guī)律，如運(yùn)動(dòng)的、圖像的、符號(hào)的心理表征，以此為設(shè)定單元目標(biāo)提供客觀依據(jù)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生情感意志、興趣愛好、性格等進(jìn)行分析，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在可感知的學(xué)生群體身上。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生個(gè)體狀態(tài)進(jìn)行分析，要把握學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，為單元分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供保證。單元整體教學(xué)目標(biāo)通過縱橫分析，兼顧學(xué)生群體認(rèn)知及個(gè)體需求，設(shè)置多元、豐富、邏輯清晰的目標(biāo)，能讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生綜合成長(zhǎng)尤為有利。

（三）結(jié)合認(rèn)知實(shí)態(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈

在小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面教師需要以主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，設(shè)計(jì)契合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與成長(zhǎng)需求的教學(xué)活動(dòng)方案;另一方面教師還需要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知邏輯，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來設(shè)計(jì)活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取知識(shí)?；顒?dòng)鏈的實(shí)施能讓學(xué)生將主題單元學(xué)習(xí)變成有機(jī)整體，同時(shí)活動(dòng)鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要指向主題單元目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)上要以主題為關(guān)鍵構(gòu)建真實(shí)的情境任務(wù)環(huán)境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)藏于情境任務(wù)中，借助活動(dòng)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)實(shí)問題讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來完成問題處理，讓學(xué)生能在處理現(xiàn)實(shí)問題中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以選擇“包裝的學(xué)問”為主題，構(gòu)建“商品包裝”的情境，讓學(xué)生思考同一體積下如何組合包裝才能最大限度地減少材料使用量。在問題解決中，學(xué)生需要以長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)為支撐，將知識(shí)、方法、情感等各方面要素綜合在一起，從而達(dá)到對(duì)問題的科學(xué)處理。在設(shè)計(jì)主題單元活動(dòng)上，還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知維度，要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)理解遷移到知識(shí)應(yīng)用上，形成完善的活動(dòng)鏈。例如，在“包裝的學(xué)問”主題中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)包裝知識(shí)的過程中學(xué)到主題單元的核心知識(shí)，并解決商品包裝的相關(guān)問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷知識(shí)積累、能力鍛煉、情感激發(fā)等多個(gè)階段，最終會(huì)在問題分析中應(yīng)用知識(shí)解決問題。這一過程按照主題確立、知識(shí)梳理、系統(tǒng)構(gòu)建、解決問題、拓展遷移等活動(dòng)鏈來講解知識(shí)，最大限度地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）尋求理據(jù)實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，還應(yīng)該以主題單元目標(biāo)完成情況為指向，教師通過評(píng)估學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)狀況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀態(tài)來落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)單元主題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。主題單元教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)階來達(dá)成的，這也要求主題單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞單元活動(dòng)目標(biāo)來開展，綜合考慮學(xué)生知識(shí)技能、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念等，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的同步進(jìn)行。同時(shí)在單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還應(yīng)該以科學(xué)的理論為依據(jù)，合理地對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行判斷，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。國外學(xué)者根據(jù)學(xué)生解決問題時(shí)的思維水平創(chuàng)立了SOLO評(píng)價(jià)分類指標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維高度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而達(dá)成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生開展現(xiàn)有水平的診斷性評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、能力特點(diǎn)，通過適宜的方式來判斷單元主題目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)問題解決能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把握單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求科學(xué)地組織主題單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能從整體角度來獲取、應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：郭輝燕（1981.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。F16A989C-95A1-4760-A68A-C5E190406100