張玉春

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)整體觀和系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，通過遷移、轉(zhuǎn)化、梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體認(rèn)知，建構(gòu)完整、清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);單元教學(xué);有效策略

引言：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合主題和整合單元的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來組織教學(xué)活動(dòng)、安排課堂教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地達(dá)到單元整體教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和策略展開詳細(xì)介紹。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)注意事項(xiàng)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在充分整合數(shù)學(xué)知識(shí)之后開展的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，并非是按照教材的要求講解知識(shí)點(diǎn)，而是針對(duì)某個(gè)核心單元內(nèi)容，引出一些知識(shí)點(diǎn)并開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面臨的一個(gè)問題就是如何提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。一些學(xué)生雖然熟練掌握了知識(shí)點(diǎn)，理論知識(shí)十分熟悉，但是在真正的解題過程中，卻常常不會(huì)使用這些理論。而單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，能夠綜合性地講解各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，會(huì)使用其他的知識(shí)理論進(jìn)行分析，而這種綜合講解的過程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的過程。

初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思想是新課程改革背景下教育教學(xué)的全新理念，而初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓教師將傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹坝媒滩摹?。雖然當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是統(tǒng)一的，但學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、需求等存在明顯差異，所以要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，依據(jù)新課程改革背景下的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此外，教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一化的現(xiàn)狀，從而消除“點(diǎn)狀式教學(xué)”的弊端，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體性、層次性、聯(lián)系性，從而為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣化及內(nèi)容的豐富性創(chuàng)造必要的條件。這也有助于數(shù)學(xué)備課組和教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，能使其有序、有效地整合教材，展開教學(xué)研究，提高備課活動(dòng)的質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把獨(dú)立的章節(jié)內(nèi)容合并成整體，同時(shí)采用模塊的方式進(jìn)行教學(xué)。

（一）堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，直接影響到教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量和水平。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要自主地發(fā)散思維，教師基于學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中教師不能尊重學(xué)生的主體地位，其教學(xué)方法或思路不能適合學(xué)生的需要，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)程，造成教學(xué)效果不夠理想的問題。因此，在教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要積極進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。比如，在《整式的加減》的單元教學(xué)中，很多學(xué)生都接觸過這方面的內(nèi)容，特別是在小學(xué)時(shí)期參加過奧數(shù)班的學(xué)生，比較熟悉這些章節(jié)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，常常是按部就班地進(jìn)行，學(xué)生形成了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，注意力就會(huì)分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先需要真正地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，用教學(xué)內(nèi)容倒置的講解方式，提高學(xué)生參與的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）采用案例分析，積極開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)用性，其發(fā)展的歷史也十分悠久，數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展實(shí)質(zhì)就是人們不斷探索生活和自然的結(jié)果。因此，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)，圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理論，積極地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在初中第10章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》單元教學(xué)中，日常生活中會(huì)有很多這樣的典型案例，在人們的生活中，每天都需要和不同的數(shù)據(jù)接觸，然而很少有學(xué)生真正關(guān)注。教師在講解這些內(nèi)容時(shí)可以給學(xué)生舉例，通過案例分析的方式，讓學(xué)生不斷探究生活實(shí)踐，采用更為創(chuàng)新的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（三）動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋了一些基本的自然界的規(guī)律，同時(shí)具有很強(qiáng)的普遍應(yīng)用特征，這也導(dǎo)致知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，只針對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行講解的方式，讓課堂缺少趣味，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，更無法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和獨(dú)特性，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大打折扣。比如，在《軸對(duì)稱》單元教學(xué)中，主要的內(nèi)容是圖形分析，圖形能夠直接觀察到，現(xiàn)實(shí)特征強(qiáng)，可以直接進(jìn)行分析。教師在開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須要認(rèn)識(shí)到圖形的現(xiàn)實(shí)特征，在教學(xué)之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一些工具，進(jìn)入課堂之后，教師在圖形解析和展示中逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，使用信息技術(shù)將這些數(shù)學(xué)知識(shí)理論變得鮮活起來，更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷完善

初中數(shù)學(xué)包含的理論知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，必須要通過實(shí)踐來鞏固知識(shí)的應(yīng)用能力，而這些知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的抽象性，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)中也必須認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效地進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在《反比例函數(shù)》單元教學(xué)中，函數(shù)包含了很多的知識(shí)和板塊，在課程教學(xué)中，主要是根據(jù)《一次函數(shù)》《二次函數(shù)》《反比例函數(shù)》的次序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如果學(xué)生學(xué)過了一次函數(shù)，那么在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，就已經(jīng)了解了函數(shù)相關(guān)的概念和知識(shí)，而教師教學(xué)的重心就是讓學(xué)生形成對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)知，同時(shí)有效的和一次函數(shù)進(jìn)行區(qū)分。比如，反比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像不同、解析方式也不同，然后按照具體的題型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)論：綜上所述，在初中教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用。教師必須要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持學(xué)生為主的情況下，采用案例分析促使知識(shí)可以動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多樣化、輕松化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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