史彥格

摘要：在高中階段的教學過程中，英語教學占有非常重要的地位，并且高中階段也是學生進行英語學習的一個黃金時期。在英語學習的實際過程中，英語的寫作是高中學生在英語方面與其他同學拉開分數(shù)差距的重要環(huán)節(jié)，同時也非常地考驗學生的綜合能力。本文研究高中英語寫作教學的有效對策。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;有效性;相關對策

前言：提高高中學生英語寫作能力是高中英語教學過程中極為重要的一個教學任務。但是在現(xiàn)階段高中英語的實際教學過程中，英語閱讀教學一直是一個十分薄弱的教學環(huán)節(jié)，而這就需要高中英語教師在實際的教學過程中不斷地針對現(xiàn)有的英語教學方法進行改進，同時也要能夠切實地提高高中英語課堂的實際教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生寫作興趣

在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，一直是一個老生常談且非常重要的話題。學生是具有自主思維意識的獨立個體，教師只有充分調(diào)動他們的自主能動性，將學習變成他們的興趣，學生才會在課堂教學中與教師進行良好互動，從而更深刻地掌握所學知識。英語是一門比較枯燥和困難的學科，教師在教學過程中不能用單一講授的傳統(tǒng)教學模式向?qū)W生灌輸知識，而要創(chuàng)新教學模式，運用新技術(shù)、新手段吸引學生的注意力，激發(fā)學生對英語的學習興趣。例如，在教學人教版高中英語必修1第一單元Friendship中，教師可以先播放美劇《老友記》的視頻片段，然后讓學生分享自己關于友誼的美好回憶，營造輕松愉悅的課堂氛圍。然后，教師可以通過多媒體教案向?qū)W生展示幾段有關友誼的英文視頻，讓學生閱讀和朗誦其中的句子，感受其中的英語表達形式。接著，教師要求學生自主收集有關友誼的優(yōu)美語句、短語及單詞，并進行分享和交流。最后，教師給學生布置有關友誼的作文題目。這樣的教學能讓學生把寫作與日常生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，消除學生對寫作的恐懼心理，促使學生積極進行英語寫作練習。

二、基于英語基礎的寫作教學

高中英語教師要想切實提高學生的英語寫作能力以及寫作水平，首先就需要針對學生的英語基礎展開較有針對性地教學。首先，高中英語教師要訓練學生在寫作的過程中能夠?qū)懗稣_的單詞和句子。在實際的英語寫作的過程中，學生不僅要擁有較為豐富的英語詞匯量，還需要掌握多種正確的英語句式，只有這樣才能夠在實際的寫作過程中做到游刃有余，寫出質(zhì)量較高的內(nèi)容。高中英語教師在實際的教學過程中，就需要針對重點的詞語以及易錯的句式進行重復性的教學，從而不斷地強化學生針對關鍵知識的記憶，從而在實際的寫作過程中能夠大大地提高寫作的準確性。其次，教師要針對英語的語法知識進行重點的、有針對性地教學。學生在掌握了較為充足的詞匯以及句式形式之后，還需要運用較為扎實的語法知識將單詞與句式串聯(lián)起來形成較為完整的寫作內(nèi)容，如果學生的語法運用能力較差，那么呈現(xiàn)出來的寫作內(nèi)容也只是一堆單詞以及零散句式的鋪陳羅列。也正因為如此，高中英語教師在實際的教學過程中要切實地加強高中學生對語法知識的掌握以及語法知識的實際運用能力。最后，高中英語教師要積極地培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生在面對英語寫作時往往會較為苦惱，甚至還有可能會出現(xiàn)恐懼心理，在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中英語教師就需要在實際的寫作過程中不斷地給予學生一定程度的鼓勵，這樣一來不僅能夠在很大程度上提高學生進行寫作的自信心，還能夠激發(fā)出學生對于英語寫作的實際興趣，從而能夠以一個較為平和、積極的心態(tài)來面對英語寫作。在學生出現(xiàn)錯誤的時候也應該要以鼓勵的方式為主，引導學生自主地改正自己的錯誤，這樣一來也能夠加深學生對于錯誤的認識，從而大大降低再次犯相同錯誤的概率。對于寫作能力與寫作水平都較為出眾的學生，教師也不能夠吝嗇自己的激勵性話語，也需要給予其適當?shù)墓膭睢?/p>

三、養(yǎng)成良好的寫作習慣

寫作是一個有順序、有邏輯的系統(tǒng)性過程。教師首先要為學生講解寫文章的整個流程，保證在學生拿到文章題目后能夠清楚了解題目要求，如對信件類作文，要求學生明確寫的是回信還是詢問信，同時注重對整篇文章格式及字數(shù)要求等細節(jié)的把握。在審清題意后，學生要在腦海中形成一個整體的框架和體系，在稿紙上寫出提綱，想清楚開頭、中間和結(jié)尾分別要寫哪些內(nèi)容，腦海中積累的語句能放置在哪些地方為文章添彩，從而結(jié)合文章要求和自己掌握的素材寫出一篇符合要求的文章。在寫完文章后，學生要通讀全文檢查文章是否通順、語法是否有錯誤之處、時態(tài)是否符合邏輯、是否遺漏題目要求的寫作內(nèi)容。

四、基于情境教學法的寫作教學

情境教學法在高中英語教學過程中是一種非常重要的教學方法，這種教學方法主要是依靠高中英語教師根據(jù)教學的實際內(nèi)容創(chuàng)設出較為生動形象的教學情境，從而能夠在實際的高中英語教學課堂當中使得學生能夠獲得較為真實的情感體驗。情境教學法的實際應用不僅可以在很大程度上提高學生對于教學內(nèi)容的理解程度，還能夠在很大程度上促進學生英語核心素養(yǎng)的提高以及學生自身的全面發(fā)展。也正是因為情境教學法擁有非常重要的現(xiàn)實意義，高中英語教師可以在實際的寫作教學過程中采用情境教學法，通過圖片等較為生動形象的方式來引導學生在相關的教學情境當中掌握一定的詞匯、句式以及語法。高中學生在針對英語寫作題目的分析過程中往往很容易遇到較大的思維障礙，而這也直接導致了高中學生的英語寫作水平很難得到較大的提升。

結(jié)語：總而言之，高中英語教師在提高高中學生寫作能力的過程中，首先應該要切實地提高學生的英語詞匯積累量以及英語語法的實際掌握能力，與此同時還需要切實地提升高中學生的實際閱讀積累量。中國有一句俗話是這樣說的，“冰凍三尺非一日之寒”，也正是因為這個道理，高中學生要想切實提高自身的寫作能力，就需要在日常的學習生活中不斷地積累。

參考文獻：

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本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題一般課題《新高考背景下，農(nóng)村高中英語教學提升學生有效輸出能力的研究》（編號：1904010）研究系列成果之一