古麗阿依姆·艾合麥提托合提

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處于一種新形勢(shì)中，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，這都對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性逐漸受到重視，教師開始強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要方式?；诖?，本文詳細(xì)分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)中的重頭戲，主要是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探索、勤于思考、善于分析，重在過程而不是結(jié)果，通過所學(xué)知識(shí)能夠在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過知識(shí)內(nèi)化解決實(shí)際問題，從而提高自己的綜合能力和整體素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直以來都是學(xué)生難以攻克的一關(guān)，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以掌握學(xué)習(xí)的正確方法，部分學(xué)生有問題不敢問、知其然不知其所以然。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

據(jù)了解，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的方式多種多樣，部分教師的教學(xué)理念陳舊保守，難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，更習(xí)慣于“一言堂”的授課模式，導(dǎo)致班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講授知識(shí)，而學(xué)生的注意力卻不夠集中，課堂互動(dòng)的次數(shù)較少，學(xué)生面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)氛圍，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)等因素全面分析，創(chuàng)設(shè)多樣化、立體化、個(gè)性化的教學(xué)模式，使學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣都能得到有效的激發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力。教師應(yīng)在課堂上突出學(xué)生的主體地位，真正交還于學(xué)生，讓他們擁有主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，在課堂上進(jìn)行輕松、自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件，積極引導(dǎo)學(xué)生的思想，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極思考、善于分析，并能夠有理有據(jù)地提出疑問，邊學(xué)習(xí)、邊探索，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，豐富課內(nèi)外知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，重視學(xué)習(xí)過程，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)等各方面能力，有效提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)[1]。

2.實(shí)施生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，值得引起教師與學(xué)生的共同關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于一些教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用起來，只是想著如何進(jìn)行解題、如何進(jìn)行運(yùn)算。在這樣的情況下，學(xué)生的應(yīng)用能力的發(fā)展會(huì)停滯不前，甚至是下降。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要實(shí)施生活化的教學(xué)策略來促使學(xué)生學(xué)以致用。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解一些生活知識(shí)，引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生形成生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師可以實(shí)施生活化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《生活中的小數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入生活當(dāng)中去探索，找尋生活中的應(yīng)用小數(shù)的例子。小數(shù)的應(yīng)用為人們的生活帶來了許多的便利，可以讓數(shù)字呈現(xiàn)得更加清晰。學(xué)生可以到商店中去進(jìn)行觀察，查看物品的價(jià)格。等到了課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。經(jīng)過分享，學(xué)生能夠了解到他人的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而對(duì)于小數(shù)的理解更加深刻。通過這次學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性。這樣一來，通過實(shí)施生活化教學(xué)策略，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于生活、對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度[2]。

3.實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生善學(xué)

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠更好地激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲成就感。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用的都是統(tǒng)一要求，讓學(xué)生“齊步走”，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)生中間出現(xiàn)了“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和興趣愛好不同，會(huì)形成不同的個(gè)性和人格，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以按照一定的規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分成趣味組、競(jìng)賽組和學(xué)習(xí)組，讓學(xué)生在符合自身?xiàng)l件的小組中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都是不同的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合其探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生變得善于學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要照顧到學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心，指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的探究能力[3]。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，督促學(xué)生鞏固知識(shí)

作業(yè)是一種由教師布置、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種形式。這里主要提到的是課外作業(yè)，即家庭作業(yè)的布置。通常來講，學(xué)生的家庭作業(yè)主要是完成練習(xí)冊(cè)、試卷等書面的形式，而且全班都是一樣的?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的實(shí)施，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該追求多樣化、層次化、個(gè)性化的原則。為了迎合學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)出的作業(yè)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)期”之內(nèi)，這樣學(xué)生才能夠有進(jìn)步的空間。因此，教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，督促學(xué)生鞏固知識(shí)。例如，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn)。給學(xué)水平較低學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。給學(xué)習(xí)水平中等網(wǎng)店學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用。給學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該促進(jìn)他們進(jìn)行開拓創(chuàng)新。教師在班內(nèi)布置分層作業(yè)，能夠有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成作業(yè)。這樣一來，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有針對(duì)性，也有利于督促學(xué)生鞏固知識(shí)[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引入生活、興趣等多方面元素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上盡情交流、暢談，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

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