鄧義強(qiáng)

摘要：在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，越來越多的教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師開始逐漸構(gòu)建更加生動(dòng)的情境，課堂以豐富多彩的情境去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知需求。筆者對(duì)新課改背景下的高中化學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行了研究，以期提高化學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)需要憑借原有知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嘗試?yán)斫馍顚哟蔚幕瘜W(xué)知識(shí)。為此，教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇合適素材，創(chuàng)造真實(shí)有效的教學(xué)情境[1]。然而在當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師常常耗費(fèi)精力創(chuàng)設(shè)情境，但效果卻并不理想。化學(xué)教學(xué)情境屬于特殊教學(xué)環(huán)境，需要深入思考創(chuàng)設(shè)情境的方法，致力于激活學(xué)生思維沖突，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力進(jìn)行有效的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

一、利用情境課堂開展教學(xué)的優(yōu)勢及意義

（一）利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢

在高中時(shí)期，化學(xué)科目的知識(shí)內(nèi)容相較于以往而言有著大幅度的變化。首先是難度上的變化。以往的教學(xué)中只需要學(xué)生了解簡單的化學(xué)反應(yīng)原理和物質(zhì)之間的變化關(guān)系。而高中化學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)原理，應(yīng)用一些理論去推論出新的化學(xué)物質(zhì)所具有的性質(zhì)。因此對(duì)學(xué)生的思維具有一定的要求。其次是數(shù)量上的變化[2]。以往的化學(xué)教學(xué)需要學(xué)生掌握少量的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，而高中時(shí)期的化學(xué)需要學(xué)生掌握大量的化學(xué)反應(yīng)原理，理解各個(gè)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化。這幾點(diǎn)用以往的教學(xué)方式，很難面面俱到地給學(xué)生進(jìn)行講解。而利用情境課堂以情境展示的方法，將化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的方方面面以形象具體的動(dòng)畫或者描述，讓學(xué)生直觀地想象和觀察，能夠幫助學(xué)生更好地理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用情境課堂開展教學(xué)的實(shí)際意義

在新課程改革不斷落實(shí)的今天，利用情境課堂進(jìn)行教學(xué)有著切實(shí)而獨(dú)特的意義。首先，利用情境課堂教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)更加合理化，更加符合學(xué)生的認(rèn)知。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度，以及學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣的養(yǎng)成。而利用情境課堂，能夠繼續(xù)選擇，更加貼近于生活的氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用情境課堂也能夠革新當(dāng)前的教學(xué)困境，讓不同的學(xué)生都能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這是因?yàn)榍榫痴n堂當(dāng)中，有著大量豐富多彩的常識(shí)，無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，都能夠很清晰地理解這些內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的方法，使得情境課堂能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)際意義，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，確立了學(xué)生課堂主人公的身份。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法

（一）運(yùn)用圖像情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，教學(xué)工具更新，各種先進(jìn)的信息設(shè)備已經(jīng)成為了課堂的重要組成部分，為教師開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了便利條件。信息設(shè)備具有圖像展示的功能，使圖像情境成為了切實(shí)可行的教學(xué)方法。因此，在新課改的指引下，教師應(yīng)當(dāng)從化學(xué)教材出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)資源庫搜集一些相關(guān)的圖像素材，并通過信息設(shè)備直觀地展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以降低學(xué)生在某些抽象內(nèi)容方面的理解難度[3]。

例如，在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找“鋁”“銅”“鎂條”等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)幾種金屬，深化學(xué)生對(duì)“金屬”這一概念的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以搜索并播放“鎂條與鹽酸溶液反應(yīng)”“鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)”“銅與硝酸銀溶液反應(yīng)”等視頻，通過視頻幫助學(xué)生區(qū)分不同金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。最后，教師可以借助相關(guān)的圖像引導(dǎo)學(xué)生深入分析“金屬與氧氣反應(yīng)”“金屬與其他非金屬反應(yīng)”等現(xiàn)象，進(jìn)而歸納金屬的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生明確不同金屬的活動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地記憶“金屬活動(dòng)順序表”，為學(xué)生以后解答相關(guān)的化學(xué)習(xí)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。

（二）通過故事創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通過應(yīng)用故事情境，可增強(qiáng)學(xué)生興趣，引起學(xué)生好奇心。在學(xué)生好奇心被激發(fā)后，便會(huì)生成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而演變成持久且穩(wěn)定的創(chuàng)新精神與動(dòng)力。比如：在氯堿工業(yè)的教學(xué)中，通過吳蘊(yùn)初先生創(chuàng)辦味精廠和氯堿廠的化學(xué)史故事，激發(fā)學(xué)生關(guān)注制備味精所需的鹽酸，需要哪些元素？提供這些元素的常見物質(zhì)有哪些？引入使用食鹽和水為原料，進(jìn)行氯堿工業(yè)生產(chǎn)，從而探究化學(xué)原理，理解化學(xué)知識(shí)。

（三）借助生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)

在實(shí)際生活中充滿化學(xué)知識(shí)，如工廠生產(chǎn)原料、某些自然現(xiàn)象等。但是，部分學(xué)生不會(huì)在日常生活中留意與化學(xué)相關(guān)的物體或現(xiàn)象，甚至對(duì)這些物體或現(xiàn)象知之甚少。新課改提出了教學(xué)綜合化的要求，明確指出學(xué)科知識(shí)應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活結(jié)合起來。生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用既符合新課改的要求，也符合化學(xué)核心素養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)兼顧教材內(nèi)容和生活素材，引入一些適用于教學(xué)的生活案例，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和觀察，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》一課時(shí)，教師可以結(jié)合“熱分解法”“熱還原法”“電解法”等金屬冶煉方法，引入當(dāng)?shù)匾苯鸸S的真實(shí)案例，播放冶金工人工作的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真正的金屬冶煉方法。在講解“海水資源”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“海上石油開采”“海水淡化”的實(shí)際工程案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)海水資源的開采和利用方式。同時(shí)，教師可以通過“海水資源的過度開發(fā)、錯(cuò)誤開發(fā)，造成了環(huán)境問題。”的生活案例，開展德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)方面的意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)教學(xué)情境對(duì)高中化學(xué)教師執(zhí)教化學(xué)課程帶來了一定便利，但教師在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)有效化學(xué)情境的重要作用。努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的高價(jià)值創(chuàng)造性因素，全方位把握學(xué)生素養(yǎng)及水準(zhǔn)，創(chuàng)造更多能激發(fā)學(xué)生思考及參與的化學(xué)教學(xué)情境。通過應(yīng)用學(xué)生好奇心，營造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生持續(xù)參加化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中生成化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建營.高中化學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J].成才之路，2020（27）：98-99.

[2]王玉姣.高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)略析[J].高考，2020（34）：17-18.

[3]韓晴.高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及實(shí)踐簡析[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：69-70.