楊忠平

摘要：情境教學法是一種有助于提升學生學習熱情，營造愉悅輕松教學氛圍，提高教學效率和質(zhì)量的科學方法，將其應用于高中英語語法教學十分必要，可解決教師“教”與學生“學”過程中出現(xiàn)的難點問題，凸顯學生在英語語法教學中的主體地位和主體作用。本文筆者結(jié)合教學案例分析，提出了幾點高中英語語法教學中的情境教學可行策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語;語法教學;情境教學;運用策略

引言

語法是語言的規(guī)律與法則，語法的學習支撐著整個語言系統(tǒng)的學習，學生只有準確、扎實地掌握語法，從而按照正確的語法規(guī)則來組詞造句，形成牢固且堅實的英語語言語法基礎，才能為未來的深入學習做好準備。

一、創(chuàng)設真實情境，搭建學習語法的基礎

高中英語教學中，教師要充分認識到英語是一門國際通用語言，英語教學的最終目的是語言的運用，應該在教學過程中為學生創(chuàng)設真實的情境，把語法知識滲透其中，為學生搭建語法學習的基礎。例如：在教學被動語態(tài)（The Passive Voice）這個比較枯燥的語法項目時，教師可以選擇“旅館”這個情境，師生角色扮演，進行日常問詢，將主動語態(tài)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)。當表演迎賓的場景時，教師問學生：“What is done in a hotel？”并給出一個參考回答：“We welcome guests.”同時，再給出一個被動語態(tài)的 表 達：“Guests are welcomed（by us）.”然后，再模仿其他旅館中的場景，引導學生有針對性地說出主動和被動的表達，或者教師說出主動語態(tài)，讓學生變成被動語態(tài)表達，如：“We list prices.”與 “Prices are listed（by us）.”;“Weserve meals.”與“Meals are served（by us）.”;“We provide break?fast.”與“Breakfast is provided（byus）.”;“We clean rooms everyday.”與“Rooms are cleaned（byus）every day.”等。教師通過這樣教學，導入被動語態(tài)的構(gòu)成特點，即被動語態(tài)由“助動詞be+過去分詞”構(gòu)成，將主動語態(tài)的賓語變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的主語，將主動語態(tài)的主語變?yōu)閎y短語（在被動句中用作狀語，根據(jù)情況可省略）。這樣，學生在學習過程中產(chǎn)生了一定的類比、推理或聯(lián)想，通過舉一反三認識了被動語態(tài)，掌握并學會了運用被動語態(tài)，從而達到深入理解并加深記憶的目的。

二、引入信息技術，增強學習語法的能力

情境不能憑空創(chuàng)設，要依托豐富的教學資源。因此，教師要善用信息技術，從鮮活的語言材料中選取貼近生活實際的教學資源，精心創(chuàng)設教學情境，使學生在學習語言知識的同時增強語言技能。如教學虛擬語氣時，可用歌曲If I Had $1000000進行導入。歌詞中“If I Had $1000000，I’d buyyou a house”“If I Had $1000000，I’d buy youfurniture for your house”等，都含有虛擬語氣，教師可提取出關鍵詞，讓學生邊聽歌邊填詞，再慢慢引入本課的目標語法結(jié)構(gòu)，使學生通過聽、寫、看、思的形式，逐步理解和掌握這一語法知識。英文歌曲中常常包含了各種各樣的語法現(xiàn)象，學生在欣賞、習唱時，絲毫感覺不到這是在學習語法，枯燥難記的語法通過藝術形式表現(xiàn)，使人印象深刻。又如在直接引用和間接引用的教學中，教師可以播放一段訪談節(jié)目的視頻，然后讓學生進行轉(zhuǎn)述。像這樣，學生在多元環(huán)境下充分應用語言，可以進一步鞏固和深化所學的語法知識，提升運用語言的能力。

三、設置探究活動，培養(yǎng)學習語法的思維

“課標”指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標是學生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，初步具備運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師可以設置自主探究活動，組織學生開展基于語篇的觀察、分析、概括、改寫等學習活動。

例如：教學定語從句時，教師可以為學生提供如下由簡單句構(gòu)成的故事素材，要求學生用定語從句改寫、串聯(lián)，以加大單句信息量，了解語法的應用，提升語言質(zhì)量。

I will tell you a story. It is very interesting.It is about my friend. He is called John. Johnmarried a girl. Her name is Mary. They live in ahouse. It was built by John’s father. It is an oldhouse. John was born there. John likes to writestories and Mary loves all these stories. They havefive children…

學生改寫后的故事是含有各類定語從句的小短文。學生的答案并不唯一，如學生 A 改寫為：I willtell you a story which is very interesting. It isabout my friend who is called John. He married agirl whose name is Mary… 學 生 B 改 寫 為：I willtell you an interesting story. It is about my friendJohn who married a girl Mary…之后，教師可讓學生相互比較、評分并展示。教師也可以通過向?qū)W生提供故事圖片或關鍵詞等形式，引導學生運用本課語法知識編寫故事。在教師的引導下，學生通過學習和咀嚼故事情境中的語法表達，獲得基礎性的語法啟示，鍛煉思維能力和創(chuàng)造力，可使教學事半功倍。

四、整合情境要素，提升學習語法的文化意識

新課程理念要求學生能夠在語言學習中獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識和能力。教師需注意整合教學資源，從細節(jié)入手，深入挖掘潛藏于教學材料中的與文化相關的符號和要素，創(chuàng)設多要素整合的真實情境來喚醒學生的文化意識，有意識地結(jié)合語言教學滲透國家文化，引導學生加深對中國文化的理解和認知，進而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高民族自豪感。

例如：學習強調(diào)句時，教師可以給學生播放“感動中國十大人物”的相關視頻，然后提供關鍵詞，引導學生用強調(diào)句來表達，使學生能說例如“It wasworking on the frontlines that Zhang Dingyu insist?ed on during the outbreak of the pandemic in Chi?na”或“It is more than 1，600 girls from mountain?ous areas that Zhang Guimei has helped move onto university，but at the cost of her own health”等表達，在理解、內(nèi)化、掌握、運用語法知識的同時，給他們提供正確的價值導向，彰顯深切的人文關懷，增強學生的道德感、責任感和使命感，培養(yǎng)學生的文化意識，提高其核心素養(yǎng)。

結(jié)語

語言是人類交流的工具，它來源于現(xiàn)實生活，又運用于生活，因此，英語語言的學習更不能離開生活。要想讓學生發(fā)現(xiàn)英語語法學習的樂趣，教師就要善于在英語語法教學中融入生活元素，設置真實情境。只有在真實的生活語境及交際活動中，學生才能更加快速、有效地形成運用英語的能力。

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