張鑫

摘要：學生對客觀世界的認識往往是從觀察開始的，觀察為他們的思考提供了必要的素材。敏銳的觀察能力，是學生思維能力以及其他各種智力發(fā)展的基礎和前提。因此，在小學科學教學過程中，小學科學教師應摒棄以往陳舊的教學理念，利用多元且高效的教學手段，促進學生觀察能力的有效提高?；诖?，文章重點探究了小學科學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學科學;觀察能力;培養(yǎng)策略

引言：

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力有助于培養(yǎng)學生的科學認知能力及綜合素養(yǎng)，所以在觀察教育與實踐研究活動中，良好的觀察習慣是教學的前提基礎。但是，養(yǎng)成良好的觀察習慣并不是一蹴而就的，教師要注意引導學生進行重復的練習，充分發(fā)揮自身對學生的激勵和指導作用。在觀察過程中，教師需要引領學生進行主動探究和實踐，只有這樣才能讓學生形成良好的觀察習慣與意識。在小學科學教學中，教師應帶領學生積極進行探究，讓學生主動思考與分析，促進學生觀察能力的增強，并為學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎[1]。

一、明確觀察目的，提高觀察的效率

學生在進行觀察活動時，存在著很大的隨意性、寬泛性。對此，科學教師要有意識地引導學生帶著目的進行觀察，強化他們的觀察能力。

在教學《今天天氣怎么樣》一課時，許多教師往往這樣發(fā)問：“今天天氣怎么樣？你能描述一下嗎？”學生的回答大多數(shù)是“今天天氣晴”“今天很冷”等，并沒有達到預期的教學效果。某教師在教學前將學生帶到操場上，而后提問：“你感覺天氣怎么樣，你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”回答問題前，教師請學生留意某些天氣方面的指示物，如云、露珠、人們的穿著情況、樹枝與樹葉的飄動情況，等等。為了幫助學生觀察戶外的風，教師在學生能看到的空曠處放置了一架風車，然后讓他們說說風車的轉動情況，之后在一張表上用圖畫或文字的形式記錄他們的觀察情況。同時，教師讓學生每天觀察并參與記錄過程，培養(yǎng)其觀察習慣。學生在學習初期還不能進行有組織、有目的地觀察，觀察活動經(jīng)常受到無關事物的干擾，并且集中觀察的時間較短，容易出現(xiàn)觀察對象轉移的情況。事實上，觀察目的越明確，學生的注意力越集中，觀察活動越細致，觀察能力也就越能得到培養(yǎng)。因此，教師首先要讓學生明確觀察目的，并在時間和空間上為學生的觀察活動提供支持和幫助[2]。

二、以興趣作為基引，提升學生的觀察能力

對每個小學生來說，其對新奇的事情都有著強烈的好奇心和濃厚興趣，而興趣也正是促進學生積極主動學習的催化劑。所以，教師如果想要調動學生學習積極性，就必須以學生的喜好為切入點進行教學，讓學生在觀察中逐漸形成良好的科學意識與態(tài)度。教師需要讓學生逐步學會并了解科學的觀察方式及有關策略，通過課程中科學的引導，在使學生具有一定觀察常識的同時，向其傳遞正確的觀察策略與方法，進而促使其在觀察與學習中掌握一定的技巧與本領[3]。

例如，在小學科學“多姿多彩的植物”一課的教學中，教師可以應用春天萬物復蘇、百花齊放的教學資源，帶領學生到野外對多種多樣的花進行觀察與分析，促使學生掌握本節(jié)課的教學目標。教師可以引導學生對種類繁多、形態(tài)多樣的花形成一定的認知與了解，也可以激勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)對有關知識進行收集與整理，并在課堂學習中分享自己探究的成果，使學生在探究與記錄中養(yǎng)成良好的科學學習習慣。教師通過引導學生積極地進行科學的探究與分析，能夠促使學生在實踐中培養(yǎng)觀察能力，感悟到探究觀察的樂趣，為其后續(xù)深入學習與終身性學習提供保障。

三、優(yōu)化實驗方法，突破觀察難點

例如，《認識固體》一課時，教師先組織學生將常見的固體和液體進行分類，并且比較一些固體的體積，學生都紛紛舉手回答問題，課堂氛圍變得活躍。教師出示一對玩偶，讓學生預測哪個玩偶的體積更大，學生自由表達意見，但是都并未提到科學依據(jù)。教師提示學生，要設計實驗才能證明推測。學生開始思考合適的實驗方法，有學生提出可以將玩偶埋進鹽里，也有同學認為用鹽或者面粉較為浪費，可以用大米，大米用完可以清洗;此時，有學生突然意識到，這對玩偶是塑料材質的，可以直接用水來測量，更加方便快捷。實驗結果表明，學生提出的實驗方法都是切實可行的，這無疑提升了學生對實驗觀察的信心，也快速突破了觀察的難點。

四、培養(yǎng)觀察習慣，保證觀察的客觀性

通過觀察，學生能夠提出可供調查的問題和現(xiàn)象，并在調查過程中確定研究的程序。利用觀察調查結果，學生能做出推斷并得出結論。在教育教學過程中，教師應該有意識地調動學生的感覺器官，指導學生的觀察活動，使其形成良好的觀察習慣。

在教學《植物開花了》一課時，學生認識了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并將解剖下來的花的各部分構造排列在記錄紙上。在此基礎上，教師進行提問。

師：同學們，你們認為花的各部分構造分別有什么作用呢？

生：我覺得花瓣很鮮艷，還有點香，應該是為了吸引昆蟲。生：我覺得雄蕊是產(chǎn)生花粉的。

師：你為什么這么認為呢？

生：因為我剛才在解剖的時候手指沾上了花粉，就是雄蕊上的。

師：雌蕊上有沒有花粉呢？請再觀察一下。（學生觀察）

生：我這朵雌蕊上沒有花粉。

生：我這朵雌蕊上有花粉，但是沒有雄蕊上的多。

……

生：我覺得萼片是包在外面起保護作用的。

師：你為什么這么認為？

生：（拿出一束油菜花）因為我發(fā)現(xiàn)，這束花里還沒有開放的花苞外的就是萼片，所以我想它起的是保護的作用。

在這一過程中，學生從“看到的、聞到的、摸到的、想到的”不同層面對油菜花的各部分構造進行了描述，從客觀角度進行分析和推理，逐步建構科學概念。

結束語

綜上，在小學科學教學中，教師應摒棄以往教學中單一、枯燥及一味說教的教學模式，積極轉變與革新教學理念，利用多元化的教學手段創(chuàng)設有效、和諧、融洽的教學情境。此外，教師要讓學生在積極參加科學課堂的基礎上，學會從各個角度全面地觀察相關事物，進而為其觀察能力與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1]張建新.培養(yǎng)小學生科學觀察能力的策略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（17）：97-99.

[2]徐東.小學科學教學中觀察能力的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：266.

[3]郭昊川.小學科學教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].才智，2020（18）：101.