邵文輝

摘要：高中生物教學(xué)是一種帶有生活化特色的科學(xué)教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用密切相關(guān)，隨著課堂變革的不斷地推進(jìn)，"教育回歸日常生活"已變成新課程變革下的主要教育理念。所以，教師在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中必須要做到與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與日常生活應(yīng)用統(tǒng)一"的教育宗旨。在新課程改革的條件下，筆者從教師自己實(shí)踐入手，針對(duì)怎樣使高中生物課堂與教學(xué)活動(dòng)回到日常生活中展開了深入分析，就生物新課導(dǎo)入與課堂教學(xué)二環(huán)節(jié)展開了探討，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升高中生物課堂教學(xué)的品質(zhì)具有重大積極意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活經(jīng)驗(yàn);教學(xué)

1高中生物教學(xué)生活化的重要意義

高中生物作為自然科學(xué)的一大分支，主要任務(wù)就是研究有關(guān)于自然界生命起源和其變化的規(guī)律的一門學(xué)科，與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，如像健康生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳病的防控、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等等。高一的生物學(xué)生一般都具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物不但能了解生物科學(xué)技術(shù)在人類生活、生產(chǎn)或者社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用情況，并能學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的生物科學(xué)知識(shí)研究和處理一些生活、生產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

生物定義和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)地較為抽象，且基本源于日常生活，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須回歸生活，因此高中生物教材要取學(xué)生所掌握的生活實(shí)例作為教材基礎(chǔ)，并逐步誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其所包含的生物知識(shí)點(diǎn)加以深度挖掘，以便于在潛移默化中完成對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握。程茂鳳的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中采用生活化教學(xué)策略提高具體的生活情境使得生物學(xué)知識(shí)更加具體和易于理解，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成生命觀念[1]。魏青松[2]、劉青霞[3]等根據(jù)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效率、增強(qiáng)高中學(xué)生的綜合能力具有重要的作用。

2如何讓新課導(dǎo)入具備生活化

一堂好課，先要有好的開頭，所以新授課的引入是十分關(guān)鍵的，成功的將新授課導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索求知欲，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的主動(dòng)性，而其中具有生活性的新課導(dǎo)入更能引起學(xué)生的注意[5]。生活當(dāng)中的許多例子都能夠用生物常識(shí)來(lái)說(shuō)明，可是許多學(xué)生在平時(shí)卻不重視這種細(xì)節(jié)，因此老師便可運(yùn)用這一現(xiàn)象作為上新課的引導(dǎo)方式，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生形成更濃厚的知識(shí)趣味。

講授新課“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物--水”的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生“為什么人不吃飯的情況下可以活一個(gè)星期，但是如果不喝水的話只能活三天呢？”從而引出細(xì)胞中的水，及細(xì)胞中水的作用及重要性，所以提倡同學(xué)們平時(shí)要及時(shí)補(bǔ)充水分。

又例如在講《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課時(shí)可以用生活當(dāng)中的常見藥物--“止痛藥”進(jìn)行導(dǎo)入，為什么身體疼痛的時(shí)候可以吃止痛藥進(jìn)行止痛呢？但為什么過(guò)幾個(gè)小時(shí)之后，疼痛感又慢慢回來(lái)了呢？（因?yàn)橹雇此幭罂梢宰鳛樯窠?jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合，使得下一個(gè)神經(jīng)元持續(xù)抑制或興奮。）又或者可以以聳人聽聞的毒品，毒品為什么可以使得人這么興奮，但是一段時(shí)間過(guò)去之后，整個(gè)人又完全沒(méi)精神，并且有依賴性呢？（因?yàn)槎酒房勺鳛樯窠?jīng)遞質(zhì)可以與突觸后膜上的受體結(jié)合，故會(huì)使得大腦持續(xù)興奮;而過(guò)強(qiáng)的遞質(zhì)刺激（如毒品）使后膜受體減少，形成依賴性。）借此告誡學(xué)生，愛(ài)惜生命，遠(yuǎn)離毒品。

這樣有生活性質(zhì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入，往往能夠營(yíng)造出"先聲奪人"、"未成曲中先有情"的氣氛，并以此引起他們興趣愛(ài)好與探索求知欲，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3課堂教學(xué)生活化

但現(xiàn)實(shí)的高中生物教師的終極目標(biāo)常常是在高考中獲得高分，僅鍛煉了學(xué)生的基本分析解題能力，卻又常常忽略了的情況分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，使得原本多姿多彩的生物科內(nèi)容變得枯燥乏味。即使他們的應(yīng)試知識(shí)有了較大提升，但面對(duì)日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象卻沒(méi)有頭緒。利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的日常小事，這非常適合生物課堂教學(xué)。這種方法簡(jiǎn)單而有趣，它還使學(xué)生能夠理解在現(xiàn)實(shí)生活中掌握生物學(xué)知識(shí)的重要性。如在講解“人體的體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，解釋一些生活中的小問(wèn)題。例如我們都知道人體是恒溫動(dòng)物，，但又怎么可以保持與平均體溫的相對(duì)平衡呢？那就是身體的產(chǎn)生熱量遠(yuǎn)小于散熱量，所以才能夠維持體溫的恒定。再比如我們平時(shí)常見的現(xiàn)象：當(dāng)感覺(jué)到寒冷的時(shí)候會(huì)起雞皮疙瘩打寒顫并且臉色蒼白;而剛參加完800米跑步的同學(xué)確滿臉通紅，滿身大汗，這又是如何解釋呢？其實(shí)是因?yàn)楫?dāng)人體處于寒冷的環(huán)境時(shí)，與外界的溫差大、散熱快，要維持體溫的穩(wěn)定，就要增加產(chǎn)熱。人體的熱量主要是來(lái)源于從細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能，特別是以骨骼肌和肝臟產(chǎn)熱為多，所以在寒冷的條件下出現(xiàn)打寒顫的現(xiàn)象。維持體溫恒定在一定正常范圍，在增加產(chǎn)熱的同時(shí)還需要減少散熱，即表現(xiàn)為汗腺分泌減少，毛細(xì)血管收縮，因此臉上沒(méi)什么血色。然而跑完步時(shí)產(chǎn)熱增加，為了維持體溫恒定，需增加散熱，就通過(guò)增加汗腺分泌、毛細(xì)血管舒張?jiān)龃笱髁康确绞剑跃捅憩F(xiàn)為滿頭大汗，滿臉通紅。這樣真正達(dá)到“從生活中來(lái)，到生活中去”的最終目標(biāo)，這樣就更好使用學(xué)到的知識(shí)來(lái)理解日常生活中的某些現(xiàn)象，就可以在應(yīng)試中靈活運(yùn)用直觀的、具有切身感受的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)考效果當(dāng)然可以大大提高。

綜上所述，隨著生物學(xué)課堂的變革，在課堂教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，逐步滲透生動(dòng)、趣味豐富以及易于產(chǎn)生新思維的生活實(shí)踐等教育情境。如陶行知就主張"生命即教學(xué)，用生命來(lái)教學(xué)，為生命而教學(xué)"，注重并運(yùn)用學(xué)生現(xiàn)有的生存經(jīng)驗(yàn)，使日常生活中的經(jīng)驗(yàn)在課堂中發(fā)揮重要作用，從而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，將書本上的知識(shí)融合在現(xiàn)實(shí)生活之中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更能夠使學(xué)生能切實(shí)地做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程茂鳳.生活化教學(xué)策略對(duì)中學(xué)生生命價(jià)值觀培養(yǎng)的負(fù)面影響探究[D].浙江師范學(xué)院，2019.

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[4]商麗穎.淺談?wù)n堂教學(xué)引導(dǎo)在生物教學(xué)中的意義[J].中華大學(xué)校外教育，2008（7）.