李存存

摘要：在小學語文整本書的閱讀教學中應用思維導圖，能夠以框架的形式向學生展示整本書籍的重點情節(jié)與內容，幫助學生在閱讀前大致梳理故事脈絡，感知作品全貌，感悟作者的情感與觀點，吸引小學生的閱讀興趣，以積極的狀態(tài)投入到整本書的閱讀之中。因此，本文從閱讀教學實踐出發(fā)，分析如何在小學語文教學活動中合理科學的應用思維導圖，培養(yǎng)學生的整本閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;整本書閱讀;閱讀教學;小學語文;實踐分析

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖文并用的思維工具。思維導圖通過圖像與顏色建立起與關鍵詞的記憶連接，遵循人類大腦的認知特點，以放射性思維引領、以圖形化輔助思考，實現(xiàn)了思維過程與結果的可視化。在小學階段加入思維導圖的應用對于小學生右腦的直觀思維與左腦的抽象思維發(fā)育有著不可替代的絕對優(yōu)勢，將其用于整本書閱讀教學之中能夠整合閱讀碎片，把握復雜的內容結構，培養(yǎng)小學生對閱讀內容的信息素提取能力與閱讀思維。

一、思維導圖的應用在整本書閱讀教學實踐中的優(yōu)勢

（一）中和小學生整本書閱讀的難度

由于小學生的詞匯積累與閱讀能力有限，小學生在進行整本書閱讀時通常是以反復進行字句斟酌的碎片式閱讀方式理解閱讀材料的中心主旨和思想感情。這種閱讀方式不僅消耗學生的閱讀精力與專注力，還提升了小學生對整本書進行閱讀的難度。應用思維導圖能夠中和小學生整本書的閱讀難度，圖形化整篇文章的組織架構，使學生通過可視化框架輕松提煉出文章主旨，整合文章重點素材與內容，提高學生的閱讀興趣與閱讀信心。

（二）適宜小學生的個性化發(fā)展

思維導圖能夠將整本書的內容框架與邏輯結構以圖形和線條的形式展現(xiàn)出來，這與小學生的認知能力相適應。通過學生自主繪制個性化的圖形、線條、箭頭，充分發(fā)揮小學生的想象力，使學生能夠從空間視角展開整本書的閱讀活動，提高小學生的閱讀主體性與創(chuàng)造性，發(fā)展小學生的閱讀思維能力與個性化。

二、在小學語文教學實踐中應用思維導圖提升學生整本閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學生的整本書閱讀興趣

小學階段的學生正處于對外界客觀環(huán)境擁有強烈好奇心與探索精神的年齡階段，這個時期的小學生容易被新鮮的事物以及多變的環(huán)境所吸引。教師在設計思維導圖時，應當結合小學生發(fā)育特點，設計色彩沖擊感強烈的、新穎的思維導圖。應用思維導圖清晰勾勒出整本書的閱讀線條，通過重點突出文章最引人入勝的故事情節(jié)刺激小學生中樞神經(jīng)的閱讀導向，激發(fā)小學生對文章內容的閱讀興趣，提升小學生的閱讀期待，從而提升小學生整本書閱讀的積極性與主動性。

以統(tǒng)編版六年級下冊第七課“湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）”的語文教學實踐為例，教師在節(jié)選片段的教學過程中提供相應的思維導圖，以山洞探險圖的形式構建節(jié)選文章的故事框架與脈絡，將哀悼失蹤的孩子、講述脫險經(jīng)歷、探望哈克和貝奇、洞口被封等故事情節(jié)作為山洞探險圖的分支節(jié)點，帶領學生追隨故事情節(jié)進行文章閱讀，由此節(jié)選片段吸引學生對湯姆·索亞歷險故事的興趣，激發(fā)學生對《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀興趣，提升學生對《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀的積極性與主動性。

（二）啟發(fā)引導學生掌握整本書閱讀的閱讀技巧

科學有效的閱讀技巧與技能能夠幫助小學生提升實際閱讀效果。教師可以通過借助思維導圖中的特殊圖案標注，啟發(fā)引導小學生在閱讀中進行思考。引導小學生對整本閱讀的關注內容、閱讀目的、閱讀目標進行思考，在多角度、全方位的思考之中感悟文章內容所蘊含的生活哲理，幫助小學生把握書中的核心內容，將文章主旨框架逐漸填充，從而領會文章所表達的情感與精神。通過思維導圖啟發(fā)引導學生完成從書面語言到可視化語言的飛躍，完成從可視化語言到個人主觀認知的遞進。長此以往，使小學生在思維導圖的應用累積中逐步掌握整本書閱讀的閱讀技能與技巧，提升小學生的整本書閱讀思維與能力。

以統(tǒng)編版六年級下冊第六課“騎鵝旅行記（節(jié)選）”為例，教師可以在思維導圖中對文章重點情節(jié)以特殊圖案進行標注。如：十四歲的少年尼爾斯受到懲罰后被變成為了一個只有拇指般大小的小狐仙這一情節(jié)，教師可以引導學生重點關注少年尼爾斯在變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了什么樣的轉變？讓學生在尼爾斯變成了一個只有拇指般大小的小狐仙后，以前他經(jīng)常欺負和捉弄的動物們回過頭來對他進行威脅和攻擊這個情節(jié)中體會種其因者須食其果的哲學道理。再在尼爾斯對牛的情感變化這一情節(jié)進行標注，引導學生重點關注該情節(jié)內容并對主人公尼爾斯的性格特點進行思考。使學生在思維導圖的引領之下，從多個視角閱讀文章故事情節(jié)，對文章人物進行解析，從而加深小學生對文章情感的感悟與凝聚，使學生在今后整本書閱讀的思維導圖應用過程中逐漸掌握閱讀技能與技巧。

結語：在深化教育改革的教育環(huán)境之下，整本閱讀是對語文教育重“篇”不重“書”這一現(xiàn)象的及時糾正。在小學語文教學活動中應用思維導圖可以幫助學生梳理閱讀脈絡、明確閱讀方向、掌握閱讀技能與技巧，為小學生整本閱讀能力的提升奠定良好的實踐基礎。能夠切實提升學生的整本書閱讀興趣與積極性，從而提升小學生整本書閱讀的閱讀效果，構建起深度閱讀思維體系。

參考文獻：

[1]余麗娜.設計思維導圖，讓閱讀更富邏輯：如何利用思維導圖提高閱讀教學效率[J].新課程，2019（3）：152-154.

[2]王姝.多種形式思維導圖在整本書閱讀中的實施：以《哈利·波特與死亡圣器》為例[J].語文教學研究2018（10）：28-34.