【摘要】本文論述基于“三全育人”理念，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職課堂教學(xué)的策略：打造具有人文精神的教學(xué)環(huán)境，營造人人參與課堂的全員育人氛圍;依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程育人;挖掘和整合課堂教學(xué)中與人文素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，為全方位育人提供多樣化的人文資源，由此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全員、全程、全方位育人。

【關(guān)鍵詞】“三全育人” 人文素養(yǎng) 中職學(xué)校 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0028-03

良好的品德是健全人格的根基。新時(shí)代優(yōu)質(zhì)的職教人才不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)，通過深厚的人文知識滋養(yǎng)自身人文精神、外顯人文行為。新時(shí)代背景下，中職學(xué)校承擔(dān)著培育高質(zhì)量職教人才的責(zé)任和使命。將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，是中職學(xué)校培育優(yōu)質(zhì)人才的重要方式。為此，中職學(xué)校應(yīng)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，堅(jiān)持“三全育人”理念，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，提升中職學(xué)生的精神品質(zhì)。

一、概念解讀

（一）“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是一種新型的育人理念?！叭恕敝腥珕T育人的范圍較廣，包含師生、家長、先進(jìn)典型人物等;全程育人是從時(shí)間維度提出的育人要求;全方位育人則是從空間維度提出的育人要求，這個(gè)空間維度包含多方面的內(nèi)容，如教育教學(xué)內(nèi)容的全面性、教育教學(xué)方法的多樣性、師生之間的良性互動(dòng)等。全員育人是全程育人、全方位育人的基礎(chǔ)和前提，全程育人是全員育人、全方位育人的載體和依托，全方位育人則是全員育人、全過程育人的拓展和延伸，三者相輔相成。

（二）人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對人文素養(yǎng)的釋義尚無定論。有學(xué)者認(rèn)為，人文素養(yǎng)應(yīng)包含三個(gè)方面的內(nèi)涵：人文知識、人文精神、人文行為。人文知識包括文史哲學(xué)、道德、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的知識;人文精神則包括人的理想、信念、人格和道德等方面的內(nèi)容;人文行為體現(xiàn)的是一個(gè)人的具體行動(dòng)和實(shí)踐。由此可知，人文素養(yǎng)彰顯了人的主體性，其核心是人對人類生存意義和價(jià)值的思考，是人全面發(fā)展、自由發(fā)展的重要因素，也是個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要基礎(chǔ)。

二、中職課堂教學(xué)融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)

中職學(xué)生除了要掌握專業(yè)技術(shù)技能，還要培養(yǎng)職業(yè)倫理、協(xié)作溝通、創(chuàng)新思維等綜合能力，而加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學(xué)生發(fā)展競爭力的必要環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職學(xué)生接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，由于缺乏甄別能力，部分學(xué)生從中接收到諸多負(fù)面信息，而這些負(fù)面信息會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極影響;還有部分學(xué)生逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等不良行為時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新能力不足、缺乏人文知識等。從精神層面上看，中職學(xué)生正處于青春期，心理發(fā)展不夠成熟，對自身發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識，加上人文素養(yǎng)缺失，較難表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)娜宋男袨?。由此，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，如何有效提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，是中職學(xué)校急需解決的問題。

課堂是學(xué)生獲取人文知識的主要陣地。中職學(xué)生雖然人文素養(yǎng)相對薄弱，但實(shí)際操作能力較強(qiáng)，易于接受新事物、新觀念，中職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)始終，以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)為載體，融入人文知識和人文精神的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識、堅(jiān)強(qiáng)的意志力和創(chuàng)新思維能力，提升中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)質(zhì)職教人才

新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著全新的要求。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，可見，新時(shí)代新型的職教人才不僅需要有“技”，更需要有“德”。中職學(xué)生良好的品德是在積累人文知識、培養(yǎng)人文精神的基礎(chǔ)上慢慢形成的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個(gè)不斷積累和學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)中，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)汲取知識力量，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，努力成長為新時(shí)代優(yōu)質(zhì)的職教人才。

（三）促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革

以往的中職課堂教學(xué)主要存在四個(gè)方面的問題：一是授課方式以教師講授為主，學(xué)生參與度不高;二是重視知識和技能的學(xué)習(xí)，但忽略了學(xué)生品行的培養(yǎng);三是課堂評價(jià)注重結(jié)果、忽略過程，教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成多于關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn);四是課堂教學(xué)評價(jià)形式單一，教師無法客觀公正地評價(jià)每一名學(xué)生?；谝陨蠁栴}，在“三全育人”理念指導(dǎo)下，將學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職課堂教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變中職課堂教學(xué)方式，讓教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、把控課堂教學(xué)節(jié)奏時(shí)有新的思考。在此過程中，課堂教學(xué)真正關(guān)注了學(xué)生的行為表現(xiàn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的提升和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、“三全育人”理念下中職課堂教學(xué)融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

從課堂教學(xué)和人文素養(yǎng)的關(guān)系來看，學(xué)科專業(yè)教材中有許多可以挖掘的具有人文素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。因此，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施人文教育，關(guān)注人的理性修養(yǎng)、道德品質(zhì)的形成與完善，有助于中職學(xué)生樹立職業(yè)理想，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而提高專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的職教人才?；凇叭恕崩砟?，筆者認(rèn)為，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職課堂教學(xué)有如下三點(diǎn)策略。

（一）打造具有人文精神的教學(xué)環(huán)境，營造人人參與的全員育人氛圍

美國著名心理學(xué)家布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）指出：“人的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻重構(gòu)著環(huán)境，人與環(huán)境具有雙向交互作用，影響個(gè)人發(fā)展的不僅是單一情景，而且有更多情景之間的關(guān)聯(lián)以及更大的背景影響?！庇纱丝梢?，人處于一個(gè)相互影響的環(huán)境中，即環(huán)境對個(gè)人的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。從中職課堂教學(xué)的角度看，環(huán)境指的是學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體條件及學(xué)習(xí)氛圍、人與人之間的影響等。教室環(huán)境的設(shè)置，如張貼、懸掛具有激勵(lì)作用的名人名言、標(biāo)語，學(xué)習(xí)園地的布置，室內(nèi)課桌椅的擺放等，都會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

教師是育人的第一責(zé)任人，中職學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師育人的積極性，凝聚全體教師的育人力量，完善“三全育人”人員體系建設(shè)，確定主體責(zé)任，確保責(zé)任明確、溝通及時(shí)，促使學(xué)生獲得人文知識、養(yǎng)成人文行為。在中職課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有人文精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如充分利用本地紅色文化資源，組織開展班級文化特色活動(dòng)，通過視頻呈現(xiàn)紅色文化遺跡、珍貴文物，邀請專家講述老一輩革命家的英雄事跡等，促使學(xué)生樹立崇高理想和堅(jiān)定信念。通過營造班級輕松愉悅、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，師生形成平等、相互尊重的關(guān)系，有利于學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作探究，從中習(xí)得人文知識，有效發(fā)展綜合能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量（如圖1所示）。

（二）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂符合學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程育人

課堂教學(xué)包含課前、課中和課后三個(gè)階段。課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃二者緊密關(guān)聯(lián)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要參考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情，挖掘教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)合理地將人文知識、人文精神融入課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)過程、課后教學(xué)評價(jià)等階段，真正貫徹課堂教學(xué)全程育人。如教師在課前研讀教材、整合教學(xué)資源、充分挖掘具有人文精神的教學(xué)內(nèi)容，并制訂出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等;課中將人文知識、人文精神融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的人文行為，可以利用考勤表、小組平時(shí)成績記錄表、活動(dòng)記錄表等記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn);課后要對課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思，制訂課堂教學(xué)評價(jià)方案，完善多元立體的教學(xué)評價(jià)方式等，為培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)打下基礎(chǔ)（如圖2所示）。

（三）挖掘和整合課堂教學(xué)中與人文素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為全方位育人提供多樣化的人文資源

一般而言，課堂教學(xué)中包含的人文素養(yǎng)內(nèi)容豐富且多樣。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，教師可以從三個(gè)方面著手挖掘和提煉人文素養(yǎng)內(nèi)容。

1.挖掘教材中的人文知識及人文精神內(nèi)容。教材是課程教學(xué)的主要載體，教師要挖掘教材中蘊(yùn)含的人文知識及人文精神內(nèi)容，培養(yǎng)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)。如基礎(chǔ)課程中的語文學(xué)科課程，其中的詩詞歌賦包含大量人文知識內(nèi)容;在教學(xué)聲樂、琴法課等專業(yè)技能課程中，教師在教會(huì)學(xué)生樂理知識的同時(shí)，還可以向?qū)W生講述我國不同民族的樂器、每種樂器的經(jīng)典曲目及其蘊(yùn)含的動(dòng)人故事等;在教學(xué)學(xué)前教育原理課時(shí)，教師可以講授不同教育家及其主流思想，重點(diǎn)講解我國教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等人的主要思想及事跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，感受教育家的人文精神、人文情懷，從中獲得思想熏陶。

2.挖掘與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)相關(guān)的人文素養(yǎng)內(nèi)容。構(gòu)建適合中職學(xué)生全面發(fā)展且蘊(yùn)含人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，中職學(xué)校需要挖掘不同專業(yè)類型多樣化的特點(diǎn)，以及各個(gè)專業(yè)對應(yīng)未來的職業(yè)崗位，并將對應(yīng)崗位的職業(yè)要求、職業(yè)道德與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。在教學(xué)過程中，要注意補(bǔ)充勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容、與學(xué)科專業(yè)有關(guān)的典型人物及其事跡，讓學(xué)生利用榜樣的力量強(qiáng)化自身的職業(yè)信仰，提前做好職業(yè)規(guī)劃、構(gòu)建未來人生藍(lán)圖，從而增強(qiáng)其未來就業(yè)的綜合實(shí)力。

3.挖掘與教學(xué)相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人文知識的重要組成部分，具有強(qiáng)大的包容性，在許多基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中都有所體現(xiàn)。在中職課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以源遠(yuǎn)流長、博大精深的傳統(tǒng)文化為基石，深入挖掘傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建豐富的人文知識庫、培養(yǎng)人文品質(zhì)、提升自身的文化水平，使課堂教學(xué)既彰顯職教特色，又提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”中職學(xué)生正處于汲取知識養(yǎng)分的重要階段，即積累知識和技能、形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，只有培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，才能對未來的職業(yè)和人生發(fā)展做出清晰的規(guī)劃，從而真正成為文化底蘊(yùn)深厚、專業(yè)技能扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]林毅.試論高?！叭恕崩砟畹膬?nèi)涵及落實(shí)機(jī)制[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[2]梁偉，馬俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的內(nèi)涵與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（4）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職學(xué)校人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以學(xué)前教育專業(yè)為例”（GXZZJG2020B009）的階段性研究成果。

作者簡介：彭小靈（1987— ），廣西欽州人，碩士研究生學(xué)歷，教育碩士，講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論、幼兒文學(xué)研究。

（責(zé)編 楊 春）B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251