鄒南勇

【摘要】本文從實(shí)踐的視角審視信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的瓶頸，在厘清融合創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于高中語文教學(xué)課堂，以學(xué)生為中心，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并以高中語文詩歌鑒賞課《夜歸鹿門歌》為例，將信息技術(shù)有效融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中語文教學(xué) 融合創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）11-0039-04

深化信息技術(shù)與教學(xué)的融合，強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的服務(wù)與支撐是中國教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。目前，普通高中大多已基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教改目標(biāo)已轉(zhuǎn)向運(yùn)用信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)的創(chuàng)新改革。鑒于此，在高中語文教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架，促進(jìn)高中語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就顯得十分必要。

一、融合之困：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的瓶頸

信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合創(chuàng)新是構(gòu)建信息化教學(xué)的核心所在，對(duì)推動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)程及提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中語文課堂教學(xué)是落實(shí)語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承”的具體抓手。近年來，部分高中語文教師在嘗試將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合過程中遭遇瓶頸，細(xì)究其原因，主要是教師普遍存在理解和操作層面的問題，主要表現(xiàn)如下。

1.教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)把控不準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及課前預(yù)習(xí)情況了解不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)相關(guān)的知識(shí)和能力、教學(xué)目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）把控不足，致使教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生課堂合作探究任務(wù)不明確，信息技術(shù)的使用與教學(xué)內(nèi)容融合不夠深入，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性難以達(dá)成?，F(xiàn)代課堂追求師生參與的共同性，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的前提。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)了解學(xué)情，提煉出課程學(xué)習(xí)的核心問題，然后再有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效性。

2.傾向于以教師為中心的技術(shù)應(yīng)用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師傾向于以自我為中心來選擇教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。課前，教師更多關(guān)注課件設(shè)計(jì)內(nèi)容而弱化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，花費(fèi)大量時(shí)間制作精品課件，把語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來;課中，教師重在操作信息技術(shù)，形成“教師—課件—學(xué)生”的教學(xué)方式，師生禁錮在課件、多媒體操作中，降低了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

3.融合缺乏創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)未能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。由于語文教師沒有從理念上解決信息技術(shù)用于誰的問題，課堂上更多是教師掌控技術(shù)，未能提供適宜的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師未能通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)將信息技術(shù)融入語文教學(xué)過程，未能融入學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究、理解的過程，師生、生生交互不足，學(xué)生體驗(yàn)探究不深，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)，缺乏完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)歷程，沒有形成及時(shí)有效的反饋，學(xué)生在教學(xué)中缺乏存在感和自信心，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與智慧創(chuàng)生。

二、融合之路：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

要破解融合之困，首先要解決理念問題。信息技術(shù)與語文教學(xué)融合創(chuàng)新不是二者簡單的疊加，融合創(chuàng)新的前提是落實(shí)“以學(xué)生為中心”的核心理念，不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更在于利用信息技術(shù)發(fā)展教育理念，運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)教師和學(xué)生改變教與學(xué)的方式。

何克抗教授指出：“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！边@一論述清楚地闡述了信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的內(nèi)涵，明確了信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，是技術(shù)與教學(xué)共融，是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的融合，是信息技術(shù)與學(xué)生的體驗(yàn)、探究、理解的過程的融合，是與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移和應(yīng)用的過程的融合。因而，信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的好課，就是課堂教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心來選擇技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的最大功用體現(xiàn)在學(xué)生身上，推進(jìn)信息技術(shù)融合教學(xué)改革要聚焦學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠運(yùn)用信息技術(shù)開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

破解融合之困，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。融合創(chuàng)新的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，信息化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)。厘清融合的內(nèi)涵之后，信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)有效融合于語文教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)互融互助，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，探索信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教的主導(dǎo)性和學(xué)的主體性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

三、融合之策：構(gòu)建信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

美國教育學(xué)者加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和過程做出有利于學(xué)習(xí)的安排?！惫P者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)歸納為在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教與學(xué)的基本規(guī)律，合理組織教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，這是教學(xué)質(zhì)量保障的基本要素。

在信息時(shí)代，將信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域并引領(lǐng)教學(xué)改革是不可違逆的發(fā)展趨勢。如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，將我們以往所熟悉的課堂教學(xué)內(nèi)容、交流方式、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、遷移到信息化環(huán)境，無疑是當(dāng)前高中教師面臨的重大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是不可或缺的環(huán)節(jié)。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A

高中語文課堂教學(xué)的任務(wù)是落實(shí)語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)：語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在于與知識(shí)的深度交流與互動(dòng)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心又在于為學(xué)生提供問題框架和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供必要的支持工具（學(xué)法導(dǎo)引、評(píng)價(jià)工具等），學(xué)生通過信息技術(shù)完成多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的共融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成。

筆者與同事在研究、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于信息技術(shù)環(huán)境的語文教學(xué)設(shè)計(jì)框架。如圖1所示，信息技術(shù)融合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)融合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)材料、精心設(shè)計(jì)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、問題框架和學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教與學(xué)過程的交互合作等特性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)各要素的深度融合。

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建完成之后，筆者與同事又以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了融合創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)包括課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)評(píng)測、課中深度學(xué)習(xí)、課后拓展延學(xué)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如下頁表1所示）。

信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足于“以學(xué)生為中心”，核心在于為學(xué)生提供問題框架和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先在核心教學(xué)環(huán)節(jié)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生探究并解決問題的欲望;其次在探究解決問題過程中，指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)來表達(dá)解決問題的思維過程;再次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)來展示學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)成果，并開展互評(píng)。創(chuàng)新融合教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的互融互助，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及信息化學(xué)習(xí)能力。

四、融合之實(shí)踐：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合創(chuàng)新的具體案例

現(xiàn)以葉翠菁老師執(zhí)教的詩歌鑒賞課《夜歸鹿門歌》為例，探討信息技術(shù)融合課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)學(xué)評(píng)測

首先，教師利用QQ群收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和困惑，讓學(xué)生回顧舊知，總結(jié)概括古詩抒發(fā)情感的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解讀詩歌的能力。其次，教師采用小組合作的形式，提出小組問題，利用互聯(lián)網(wǎng)“問卷星”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和質(zhì)疑的能力。最后，教師將收集的信息整理分類，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第一次融合，破解之前教師與學(xué)生離開教育場所無法對(duì)話的困境。

環(huán)節(jié)二：課中深度學(xué)習(xí)

首先，教師利用音樂創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課前預(yù)熱，學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏朗讀《夜歸鹿門歌》，體會(huì)詩人的情感。這是利用課件導(dǎo)入新課，回顧舊知，聯(lián)系新知，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第二次融合。其次，利用“問卷星”課前測試結(jié)果，歸納出錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，并呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的問題分類歸納，提煉出本課學(xué)習(xí)的核心問題，先學(xué)后教，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第三次融合。再次，利用希沃授課助手（希沃教學(xué)一體機(jī)）的批注功能，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生上臺(tái)展示小組自主學(xué)習(xí)成果，整體解讀詩歌、把握詩歌主要內(nèi)容，對(duì)詩歌做整體解讀，為深入理解詩歌內(nèi)容打下基礎(chǔ)。最后，再次利用希沃一體機(jī)授課助手的批注功能展現(xiàn)學(xué)生思考過程和成果，讓學(xué)生根據(jù)“置身詩境、緣景明情”的方法，合作分析詩歌寫景句，思考景物描寫對(duì)抒情的作用，深入體會(huì)詩人細(xì)膩的情感，景物的對(duì)比和烘托使作者形象更鮮明、隱逸情懷更得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第四次融合。

環(huán)節(jié)三：課后拓展延學(xué)

教師利用各類搜索引擎和相關(guān)的專業(yè)App，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行搜集、鑒別，并通過QQ群的共享功能進(jìn)行資源共享，同時(shí)，明確方法，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)和課堂生成中自己未能解決的疑惑進(jìn)行大膽探究，通過平臺(tái)給予學(xué)生展示交流、思維碰撞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生共同解決課堂上未解決的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的第五次融合。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“以學(xué)生為中心”，將語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)充分融合，背后折射的是教學(xué)理念的更新與蛻變，即從教師為主的課堂變革為學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的課堂。本節(jié)課憑借優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在廣西信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合大賽暨優(yōu)秀課例展示中榮獲一等獎(jiǎng)，并被推薦參加全國優(yōu)秀課例展評(píng)。其設(shè)計(jì)亮點(diǎn)如下。

（一）課前知學(xué)情，以學(xué)定教

依據(jù)數(shù)字化的學(xué)情反饋，本課教學(xué)采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方式，教師在課前通過QQ群發(fā)布導(dǎo)學(xué)資源包及評(píng)測任務(wù)，創(chuàng)設(shè)富有層次和思維梯度的探究點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成評(píng)測任務(wù)并提出疑惑。教師利用平臺(tái)匯總學(xué)生提出的問題，提煉核心問題并完成教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)基于課前自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題而展開。合作探究活動(dòng)中，學(xué)生思維始終處于興奮活躍狀態(tài)，將課堂的探究、協(xié)作學(xué)習(xí)推向高潮。課后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生深化對(duì)課文的理解，助推學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

（二）課中深探索，以研促學(xué)

課堂以問題為導(dǎo)向，基于學(xué)生自學(xué)后提出的問題而展開合作探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生探究有困難時(shí)，教師給予必要的方法指導(dǎo)。課堂主要活動(dòng)中，教師在信息技術(shù)環(huán)境下，圍繞教學(xué)主題，選擇最核心的問題，組織學(xué)生通過適切的活動(dòng)深入探究。互動(dòng)學(xué)習(xí)是課中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要最大程度上發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用，既合理使用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與技術(shù)互動(dòng)，又積極與老師、同學(xué)分享交流，完成與信息技術(shù)以及師生、生生之間的互動(dòng)。

（三）課后揚(yáng)個(gè)性，以展勵(lì)學(xué)

課后，學(xué)生結(jié)合線上線下方式完成作業(yè)，或展示各類型學(xué)習(xí)成果，或創(chuàng)生新思考，或共享更多資源，對(duì)此，教師持續(xù)關(guān)注并給予及時(shí)引導(dǎo)。

（四）以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的工具，智能平臺(tái)成為學(xué)生情感參與、操作參與、思維參與的工具，學(xué)生在平臺(tái)上生動(dòng)互動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)和思考的積極性。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中交流和分享，實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)的重組、知識(shí)要素的遷移，并利用移動(dòng)端展示小組或自己的學(xué)習(xí)成果。在“展示—質(zhì)疑—闡釋”中內(nèi)化知識(shí)，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，在高中語文教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，是推進(jìn)教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]南國農(nóng).讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革[J].中國電化教育，2007（3）.

（責(zé)編 藍(lán)能波）073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A