韋國忠 韋權(quán)

【摘要】本文針對新課標背景下中職思政課教學方法轉(zhuǎn)型改革，思政課教師存在教學能力相對不足等問題，論述提升中職學校思政課教師教學能力的策略，通過加強思政課教師政治理論基礎，提高思政課教師鉆研教材的能力、分析學情的能力、組織教育教學活動的能力、課堂教學語言表達的能力、信息化教學能力和教育科學研究能力等，全面提升思政課教師的教學能力。

【關鍵詞】中職思政課 中職教師 教學能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）11-0031-04

新時代，我國職業(yè)教育進入轉(zhuǎn)型發(fā)展期。教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源提出，這種轉(zhuǎn)型可以概括為三個特征：一是跨界，從一元結(jié)構(gòu)走向雙元結(jié)構(gòu)的辦學格局;二是整合，從單一需求走向整合的雙重需求;三是重構(gòu)，從單維思維走向辯證的多維思維重構(gòu)。中職思想政治理論課（以下簡稱中職思政課）作為人才培養(yǎng)的重要課程，面臨著教學方法的改革，而思政課教師成了落實立德樹人根本任務的關鍵。根據(jù)《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》（以下簡稱新課標）要求，我校在全面提高思政課教師思想政治理論素質(zhì)的同時，著力提升思政課教師鉆研教材的能力、了解和研究學情的能力、組織教育教學活動的能力、課堂教學語言表達能力、信息化教學能力和教育科學研究能力等，從而培養(yǎng)學生的政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與意識。下面，筆者結(jié)合教學實踐談談提升中職思政課教師教學能力的具體策略。

一、中職思政課教師教學能力不足的主要表現(xiàn)

（一）政治素質(zhì)不高，師德修養(yǎng)不足

辦好思政課，關鍵在教師。思政課教師有“六要”，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正?！吨腥A人民共和國教師法》《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》均對中職學校教師師德做了具體的規(guī)定。師德作為師魂，是教師人格特征的具體體現(xiàn)。中職思政課程是一門與現(xiàn)實密切聯(lián)系的系統(tǒng)化課程，其內(nèi)容廣泛，主要涉及政治、經(jīng)濟、文化、道德、法律、科技等相關內(nèi)容，要求思政課教師具備扎實的專業(yè)理論和廣博的知識視野，還要有堅定的政治立場和深厚的理論基礎。但有一部分中職思政課教師師德修養(yǎng)、政治素質(zhì)、家國情懷等相對不足，只是將工作當作養(yǎng)家糊口的一份差事，常常在教學上應付了事，長此以往將很難適應新時代思政教育教學的新要求。

（二）缺乏職業(yè)理想、幸福感和自豪感

職業(yè)理想是個人對未來職業(yè)的向往和追求。面對思政課的新挑戰(zhàn)，部分中職思政課教師缺乏職業(yè)理想、幸福感和自豪感，精神狀態(tài)不佳。從社會層面看，部分思政課教師認為人們對職業(yè)學校教師的關注度不高;從學校層面看，因重技輕文，思政課教師在評優(yōu)評先、培育深造、職稱評定等方面均往后靠，思政課教師不受重視;從個人層面看，由于工資收入、物質(zhì)回報、職業(yè)發(fā)展等方面不理想，部分思政課教師缺乏職業(yè)幸福感、自豪感。

（三）教育科學研究能力總體滯后

根據(jù)教育部相關規(guī)定，中職學校思政課教師應具備高等院校政治教育專業(yè)學歷，學校師生比應按1∶20的比例配備。但由于當前社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型升級階段，職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了無序競爭過程，各地中職學校思政課教師配備不合理，教師隊伍中接受過馬克思主義理論或政治專業(yè)系統(tǒng)學習、培訓的教師為數(shù)不多。由于思政課師資不足，中職學校安排其他基礎課教師兼上思政課，教師既無法按照思政“七備課”要求（備大綱、備教材、備時代特征、備學情、備職業(yè)專業(yè)、備當?shù)亟?jīng)濟文化、備教學方法）設計教案和課件，又或是一本教案沿用了幾十年，不深入研究教材內(nèi)容、相關專業(yè)的職業(yè)特點、學生學情和信息化教學技能等，在申報教育教學改革課題和教學成果等方面消極對待，這些都在一定程度上給思政課教學帶來負面的影響。

二、提升中職思政課教師教學能力的策略

（一）堅定政治立場，夯實政治理論基礎

思政課教師肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人的歷史使命，任重而道遠，要堅定政治立場、堅定理想信念，增強“四個意識”、堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，從“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的生動實踐中，堅信黨的政治領導;要學會用科學的眼光看待個人的思想素質(zhì)、道德觀念、知識能力、家庭背景，正確對待他人對自己的評價，樹立“舍小家，為國家”的思想觀念，進而厚植家國情懷;要進一步落實立德樹人根本任務，理直氣壯上好思政課，學會感恩，堅定身逢盛世當不負盛世的信念，加強自我認同與社會認同感，從而不斷提升職業(yè)幸福感。

思政課教師應有扎實的政治理論基礎和深厚的學術素養(yǎng)。按照《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》要求，要全面系統(tǒng)地提升思政課教師的理論水平和學術素養(yǎng)。中職學校要健全思政課教師校內(nèi)專題培訓制度。培訓內(nèi)容包括馬克思主義基本原理、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、企業(yè)文化和相關學科知識等，進一步更新中職思政課教師的職業(yè)理論知識;還要加強校外培訓專題研修，選送思政課教師參加“國培計劃”、“省培計劃”、高校思政課教師理論研討培訓等，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的專題培訓，不斷提升思政課教師的政治理論水平;最后，要選送中青年思政課教師到高校學習深造，以在職進修為主，脫產(chǎn)學習相結(jié)合，提升思政課教師的政治理論水平。

（二）更新理論，提高鉆研教材的能力

思政課教師要認真領會新課標“一個目標”“兩大模塊”“三大育人規(guī)律”“四大特色亮點”“五大學科核心素養(yǎng)”“六大結(jié)構(gòu)”內(nèi)容框架?！耙粋€目標”是以增強思政課思想性、理論性、親和力與針對性為教學目標。“兩大模塊”即“4+X”基礎模塊和拓展模塊?；A模塊即中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學與人生、職業(yè)道德與法治四門思政必修課，在每一門必修課程中加上具有地方特色的校本教材，即“4+X”;拓展模塊可由各地各學校根據(jù)實際情況而開設，如法律與職業(yè)等內(nèi)容?！叭笥艘?guī)律”即教育教學規(guī)律、思想政治教育規(guī)律和中職學生身心發(fā)展規(guī)律?！八拇筇厣咙c”即調(diào)整課程名稱并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置、凝練學科核心素養(yǎng)作為課程主線、研制學業(yè)質(zhì)量標準并劃分等級水平、立足本校學生實際推進教學方法改革?！拔宕髮W科核心素養(yǎng)”即政治認同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與意識。“六大結(jié)構(gòu)”即課程性質(zhì)與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，學業(yè)質(zhì)量與課程實施，以及各要素之間的相互關系及內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

教師以新課標為依據(jù)，吃透教材，精選、整合符合學生實際的教學內(nèi)容，通過把握教材的知識框架，弄清每個章節(jié)的重點、難點，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化。如教授“中國特色社會主義”內(nèi)容時，要重點引導學生理解馬克思主義中國化的理論成果，掌握中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局的基本內(nèi)容，堅定民族復興的信心和決心。在準確掌握教材重難點的基礎上，教師要用好、用活、用實教材，找出教材規(guī)律、教學規(guī)律，結(jié)合校本教材精選學生喜聞樂見的案例，制作圖、文、聲、影并茂的課件，用生動的語言投入課堂教學，用真情打動學生、感染學生，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

（三）強化培訓，提高學情分析能力

學情分析，即綜合判斷學生在教育教學過程中的基本情況，包括全面分析學生的整體情況和逐一分析學生的個體差異。中職思政課教師的學情分析能力包括明確學情分析內(nèi)容、選擇學情獲取方法、分析學情信息和運用學情分析結(jié)果的能力。中職學生是指正在接受中等職業(yè)教育的在校學生，年齡一般在16至18歲。以河池市職業(yè)教育中心學校（以下簡稱“我?！保槔?021年底，學校在校生7 018人，其中80%以上的學生來自農(nóng)村家庭，留守學生占52%以上。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，中職學生身心發(fā)展具有如下特點：一是思維敏捷，接受新生事物快，但缺乏辯證思考能力;二是學習成績較差（潛力生）、自暴自棄、封閉焦慮、缺乏自信、自律能力較低，沉迷網(wǎng)絡游戲，道德素質(zhì)較差、法治意識比較薄弱等;三是各種矛盾心理的集合體，存在獨立性與依賴性、理想性與現(xiàn)實性、閉鎖性與交往需求、求知欲強與鑒別能力低等矛盾，這些因素導致中職學生厭學、思想波動大、逆反心理較強、對思政課不感興趣等。對此，思政課教師只有準確掌握學情，才能提高思政課教學的針對性與實效性。

中職學校要將思政課教師的學情分析能力納入教師年度培訓體系，讓教師掌握課前、課中和課后學情分析的方法。如課前應摸準學生的心智發(fā)展水平、文化基礎、思想道德與法治基礎、學習狀態(tài)、學生身心特點等設計教學方案;課中學情分析，在課堂教學中抓住互動交叉點、思維碰撞點和討論切入點;課后學情分析，通過教學反思、作業(yè)反饋、微信互動等途徑掌握學生學習的實際效果，為設定下一個教學目標積累學情資料。教師可以設計3份學情材料表：《學情分析課堂觀察表》《學情分析訪談提綱》《學情分析調(diào)查問卷》，通過系列學情資料整理，進一步提高自身的學情分析能力。

（四）“三課一體”，提高組織教學活動的能力

我校堅持“五育并舉”“三全育人”理念，組織開展思想政治課“三課一體”（第一課堂、第二課堂、第三課堂融為一體）教育教學活動。

1.開好議題式思政“金課堂”，發(fā)揮思政第一課堂的主導作用

我校思政課教師圍繞德智體美勞全面發(fā)展的育人目標，開好思想政治“金課堂”，是組織教育教學活動的首要任務。教師一方面以新課標為引領，重構(gòu)教學內(nèi)容，根據(jù)新課標提出的“政治認同”“職業(yè)精神”“法治意識”“健全人格”“公共參與”五大學科核心素養(yǎng)，分別對應中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學與人生、職業(yè)道德與法治4門必修課程，將河池革命傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化、企業(yè)文化融入教學過程當中，通過重構(gòu)教學內(nèi)容，使其具備思想政治性、理論原則性、時代前沿性、職業(yè)現(xiàn)實性和符合校情學情五大特征。另一方面，圍繞議題設計課堂教學，實現(xiàn)教學方法轉(zhuǎn)型。教師可以立足新課標進行議題開發(fā)，通過改編公共事件、社會熱門話題作為教學議題，將本地區(qū)、本校等學生身邊發(fā)生的典型案例作為教學議題，運用信息化教學手段上好思政“金課堂”，充分發(fā)揮思政課教育教學的主渠道作用。

2.課外活動豐富多彩，發(fā)揮思政第二課堂的積極作用

我校緊扣德育、職教、民族文化、紅色文化四大元素，開展思政第二課堂校園實踐活動。一是組織常態(tài)化升旗儀式。我校思政組教師將學生組建成一支訓練有素的國旗方隊，每周一引導學生進行升旗儀式，包括升國旗、唱國歌、國旗下講話、國旗下微黨課、講紅色故事等。二是組織誦讀經(jīng)典的晨讀活動。周一至周五，全校師生進行30分鐘集體誦讀經(jīng)典活動，場面震撼，彰顯思政育人效果。三是開展“我們的節(jié)日”主題活動。以德育為主題、以重大傳統(tǒng)節(jié)日為契機，將“壯族三月三”等節(jié)慶活動納入思政教師德育工作計劃。四是圍繞時代氣息、職教特色、民族特點和企業(yè)元素，組建涵蓋體育競技、文化傳承、科技創(chuàng)新、專業(yè)實踐、文化藝術、社會服務等6大類40多個學生社團，校園文化建設與學生身心素質(zhì)提升、人文素質(zhì)提升、實踐能力與職業(yè)技能提升有機結(jié)合，將思政育人融入學生喜聞樂見的活動之中，促進全體學生人格健全、全面發(fā)展。思政課教師在組織第二課堂活動中，教育教學組織能力得到大幅度提升。

3.開拓思政校外實踐教學基地，發(fā)揮第三課堂的延伸作用

我校以實踐德育活動為載體，由思政組教師組織開展“傳承紅色基因，緬懷革命先烈”系列主題活動，將河池市的廣西農(nóng)民運動講習所舊址——東蘭縣列寧巖、紅七軍前委舊址——魁星樓、韋拔群故居、東蘭烈士陵園、壯鄉(xiāng)英雄文化園、紅軍標語樓、金城江區(qū)革命烈士紀念園等革命遺址遺跡作為思政課實踐教學基地，有效發(fā)揮思政第三課堂在思政育人中的延伸作用。

（五）加強訓練，提高語言表達能力

口語表達能力是思政課教師的基本功。一堂妙趣橫生的思政課中，教師風趣幽默的語言、聲情并茂的講解，可以吸引學生步入知識的殿堂，暢游于知識的海洋，激起學生強烈的求知欲望。思政課教師課堂教學語言應科學、規(guī)范、準確、生動、簡潔幽默、富有感染力。思政課教師提高課堂口頭表達能力，主要是熟悉教材內(nèi)容和教學內(nèi)容，準確把握思政學科內(nèi)和各學科之間的知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系;要積累豐富的學科語言，形成自己的口語表達風格;要通過科學的訓練方法，進行系統(tǒng)的口語技能訓練，提高口頭表達能力;要準確嚴謹、科學合理地遵循教育教學規(guī)律與思政課教學規(guī)律，做到概念明確、用詞貼切，語言合理規(guī)范，注意克服不良的說話習慣等。最后，要善于積累、拓寬知識面，廣泛攝取中外前沿學科、先進科技成果精華，進一步提高口語表達內(nèi)涵，成為學生可敬、可信的良師益友。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251

（六）強力推進，提高信息化教學能力

思政課教師的信息化教學能力，是指教師應用信息技術投入課堂教學的設計能力、實施能力、管理能力、研究能力、評價能力。其中課堂教學的設計能力、實施能力是思政課教師信息化教學的核心能力。我校投入3 000多萬元建成信息化智慧校園，是教育部第一批教育信息化的試點單位之一。信息化智慧校園的建設，為我校思政課教師提高信息化教學能力提供了多媒體教學平臺和教學資源庫平臺。我校思政課教師從6個方面提高了信息化教學能力：一是做好頂層設計，實施制度保障，成立了以校長為組長的教育教學信息化領導小組，設立學校信息化服務中心，出臺《學校信息化五年發(fā)展規(guī)劃》《推進教育信息化工作方案》，培養(yǎng)信息化骨干團隊等;二是制訂教師信息化應用能力標準，從技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評價與診斷、學習與發(fā)展等5個維度，考核教師的信息化教學水平;三是強化教師信息化教學能力培訓，采用“走出去”、“請進來”、校本培訓相結(jié)合的做法，對全體教師反復培訓，磨煉其信息化教學技能;四是搭建信息化應用交流平臺，實現(xiàn)資源共享;五是開展信息化教學大賽，組織教師參加全區(qū)、全國信息化教學技能比賽;六是開發(fā)服務教學與管理的系列應用軟件。信息化智慧校園的建設，使全校20多名專（兼）職思政課教師的信息化教育教學水平有了明顯提升。

（七）教研相長，提高教育科學研究能力

教學能力和科研能力是思政課教師業(yè)務能力的核心組成部分。思政課教師的教學與科研應相輔相成。我校注重引導思政課教師善于從科學規(guī)范的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題投入科研，將思政課教學與科研過程有機結(jié)合，將研究成果直接服務于教學，實現(xiàn)以研促教;建立科學的評價體系和激勵機制，強化思政課教師的科研能力，積極探索思政課教學和科研協(xié)同并進的有效方法。我校通過搭建教育科研平臺，在經(jīng)費、制度等方面給予足夠保障。每年投入教育科研經(jīng)費100多萬元，鼓勵教職工參加科研活動;定期組織專題培訓，如利用寒、暑假時間，組織專家培訓、校本培訓等提高教師的教育科研能力;簽訂協(xié)議，以老帶新、科研幫扶、責任到人。我校組織教師申報自治區(qū)級、市級課題研究項目和廣西職業(yè)教育教學成果獎等，將發(fā)表論文作為教師年度硬性任務。同時，將科研成果與教師年度考核、職稱評定、評優(yōu)評先、個人專業(yè)發(fā)展等直接掛鉤，將教學部、處室的科研成果納入督導考核和年度目標考核體系。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年來，我校思政課教師申報主持自治區(qū)級、市級思政課題研究項目20項，申報教學成果獎5項（獲獎4項），發(fā)表教育教學論文100多篇，其中獲國家級、自治區(qū)級獎項的論文有30多篇，思政課教師的教學科研能力得到大幅提高。

綜上所述，中職學校要落實立德樹人根本任務，思政課教師是關鍵。新課標背景下，中職學校要聚焦思政課教師“六要”和“四有”要求，從夯實政治理論基礎，提高思政課教師的鉆研教材能力、學情分析能力、組織教育教學活動能力、課堂教學語言表達能力、信息化教學能力和教育科研能力等，從而真正提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度重點課題（A類）“新課標引領下中職思政課教學方法轉(zhuǎn)型實踐研究——以河池市職業(yè)教育中心學校為例”（2021A080）的階段性研究成果。

作者簡介：韋國忠（1965— ），廣西東蘭人，研究生學歷，正高級講師，研究方向為中職思政課教學和職業(yè)教育;韋權(quán)（1996— ），廣西東蘭人，研究生在讀，主要研究方向為電子信息、思政育人。

（責編 楊 春）B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251