張國(guó)邦

【摘要】《去年的樹(shù)》是一篇童話，不到500字，卻展現(xiàn)了一段世間最偉大、最深厚的感情。特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教時(shí)，一步步引領(lǐng)學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)外貌、寫(xiě)表情、寫(xiě)心理去還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，去感悟鳥(niǎo)、樹(shù)之間的情誼，讓學(xué)生讀懂作者的表達(dá)技巧，一步步走進(jìn)深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;文本語(yǔ)言;言外之意;表達(dá)技巧

讓學(xué)生成為愛(ài)思考、會(huì)思考的閱讀者，已成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，更多地表現(xiàn)在他的閱讀能力上。相對(duì)于追求短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅的淺閱讀而言，深度閱讀則是在學(xué)生能夠讀懂文字背后內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受文中的萬(wàn)千情感，使學(xué)生有更深邃的思考和領(lǐng)悟。深度閱讀是教師通過(guò)品析文字，引領(lǐng)學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追求“看山還是山，看水還是水”的過(guò)程。

《去年的樹(shù)》是一篇不到500字的童話，展現(xiàn)的卻是一段世間最偉大、最深厚的感情。如何讓學(xué)生讀懂鳥(niǎo)、樹(shù)之間的情誼，讀懂文字背后的內(nèi)容，讀懂作者的表達(dá)技巧，特級(jí)教師王崧舟以其高超嫻熟的教學(xué)藝術(shù)，三寫(xiě)三擦，展示了詩(shī)意課堂的無(wú)窮魅力。

一、寫(xiě)外貌：一寫(xiě)一擦中感悟語(yǔ)言的平淡與豐厚

《去年的樹(shù)》一文通篇沒(méi)有外貌描寫(xiě)，開(kāi)頭只有簡(jiǎn)潔的三句話：“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！蓖趵蠋熡盟挥写判缘纳ひ簦S富的提示語(yǔ)言，借助一組畫(huà)面，抓住“天天”一詞，把我們從課堂帶入了時(shí)而陽(yáng)光普照，時(shí)而月上樹(shù)梢，時(shí)而落葉飛舞，時(shí)而冬雪飄飄的意境之中，感受到鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真情。接著安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：

師：在你的心目中，樹(shù)長(zhǎng)得特別……鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別……（提示：用上“特別”一詞。）生寫(xiě)后師生交流。

生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯;鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別美麗，特別小巧玲瓏。

生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別挺拔;鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別漂亮，特別可愛(ài)。

（師板書(shū)：高大、粗壯、挺拔、美麗、小巧玲瓏、漂亮、可愛(ài)。）

師：很好。能在后面加一句，使句子顯得更具體些嗎？“就像是……”

生：樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯，就像是一個(gè)綠色的巨人;鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別美麗，特別可愛(ài)，就像是一位美麗的天使。

師：說(shuō)得真好。改一改自己寫(xiě)的。樹(shù)林中的樹(shù)有千萬(wàn)棵，而鳥(niǎo)兒只為這一棵樹(shù)唱歌;樹(shù)林中的鳥(niǎo)有千萬(wàn)只，而樹(shù)只聽(tīng)這只鳥(niǎo)在唱歌。因?yàn)闃?shù)長(zhǎng)得特別……鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別……

師：大家把剛才的描寫(xiě)帶進(jìn)開(kāi)頭，讀一讀。

“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得特別……就像是……鳥(niǎo)長(zhǎng)得特別……就像是……鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?/p>

師：這就是我們加工后的開(kāi)頭，喜歡嗎？但課文的開(kāi)頭沒(méi)有這樣寫(xiě)，沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的高大、粗壯、挺拔，沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的美麗、漂亮、小巧玲瓏……

（師邊說(shuō)邊擦去這些詞。）

師：和大家剛才寫(xiě)的比較一下，哪個(gè)具體？哪個(gè)形象？

師：你覺(jué)得文章開(kāi)頭怎樣？

生：太簡(jiǎn)單了，不生動(dòng)，不吸引人。

師：用一個(gè)詞形容？

生：平淡。

（師板書(shū)：平淡。）

生：雖然平淡，但是讓我們感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚的情誼。

吳永軍教授說(shuō)過(guò)，當(dāng)前閱讀教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，我們往往關(guān)注寫(xiě)什么，而忽略了怎么寫(xiě)，把閱讀和閱讀教學(xué)混為一談?！度ツ甑臉?shù)》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)平實(shí)。王老師把“薄”書(shū)教“厚”，引領(lǐng)學(xué)生把簡(jiǎn)單的一段話還原成一組充滿詩(shī)意的畫(huà)面，一段生動(dòng)形象的文字，使樹(shù)的高大、小鳥(niǎo)的可愛(ài)在學(xué)生頭腦中逐漸清晰起來(lái)，進(jìn)而體會(huì)到鳥(niǎo)與樹(shù)之間不一般的真情。出人意料的是，隨著王老師的婉轉(zhuǎn)描述，他卻把剛才板書(shū)到黑板上描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)擦去了。這一寫(xiě)一擦之間，文章語(yǔ)言的平實(shí)敘述和背后隱藏的豐厚內(nèi)涵形成對(duì)比，給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間。

二、寫(xiě)表情：一寫(xiě)一擦中感悟語(yǔ)言的平淡與深刻

對(duì)話是《去年的樹(shù)》一文的一大特色。文中共有四處對(duì)話，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)，鳥(niǎo)和樹(shù)根，鳥(niǎo)和大門(mén)，鳥(niǎo)和小女孩。語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，但處處流淌著鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的依戀、擔(dān)心、憂慮、傷感之情。王老師安排了一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，出示《巨人的花園》中的三段話，“巨人看到孩子們?cè)诨▓@里玩，很生氣……”“巨人又發(fā)脾氣了……”“巨人大聲斥責(zé)……”加上提示語(yǔ)后，讓學(xué)生讀，體會(huì)巨人的內(nèi)心情感。再安排學(xué)生給鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話加上提示語(yǔ)，寫(xiě)出它們的表情和心理。

學(xué)生寫(xiě)完后交流：

鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話。

生：樹(shù)依依不舍地說(shuō)，鳥(niǎo)認(rèn)真而又鄭重地說(shuō)。

生：樹(shù)難過(guò)地說(shuō)，鳥(niǎo)戀戀不舍地說(shuō)。

鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話。

生：鳥(niǎo)焦急、迫不及待地問(wèn)。

生：鳥(niǎo)擔(dān)心、驚訝地問(wèn)。

鳥(niǎo)和大門(mén)的對(duì)話。

生：鳥(niǎo)兒惶恐不安地問(wèn)。

生：鳥(niǎo)兒心急如焚地問(wèn)。

鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話。

生：鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)。

生：鳥(niǎo)兒近乎絕望而又充滿希望地問(wèn)。

教師把學(xué)生歸納的詞寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生把這些詞放入句子中，重新講一講這個(gè)故事。加上這些詞后，學(xué)生講起來(lái)是有聲有色，聲情并茂。這一個(gè)個(gè)提示語(yǔ)把鳥(niǎo)兒和樹(shù)關(guān)于春天的認(rèn)真而又鄭重的約定，把鳥(niǎo)兒歸來(lái)后內(nèi)心的疑惑、擔(dān)心、焦急而又近乎絕望的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。隨即話鋒一轉(zhuǎn)，提示學(xué)生作者沒(méi)有講……沒(méi)有講……沒(méi)有講……沒(méi)有講……并把黑板上這些詞逐一擦去，讓學(xué)生體會(huì)到作者就是這么平淡地說(shuō)，平淡地講，平淡地告訴我們這個(gè)發(fā)生在一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間的故事。但就在這平淡的文字背后，所有人都感受到隱藏著的一段不平淡的情感，感受到平淡的語(yǔ)言所表現(xiàn)出的無(wú)限的張力和深刻的意蘊(yùn)。

三、寫(xiě)心理：一寫(xiě)一擦中感悟語(yǔ)言的平淡與深邃

文章的結(jié)尾也是那么平淡無(wú)奇?！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！蓖趵蠋熥プ∫粋€(gè)字眼“看”，深度挖掘，創(chuàng)設(shè)意境：鳥(niǎo)兒站在燈火旁，仿佛看到了春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，她站在樹(shù)上，天天給樹(shù)唱歌;樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌……可是，話鋒一轉(zhuǎn)，一組畫(huà)面次第呈現(xiàn)，憂傷的音樂(lè)緩緩響起，伴隨著王老師的深情告白：當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，當(dāng)原野上雪都融化的時(shí)候，當(dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候……不管春夏秋冬，不管日出日落，她都在為她的朋友——樹(shù)唱歌，可樹(shù)卻再也聽(tīng)不到了！這樣的日子不會(huì)再有了！音樂(lè)驟停，一片寂靜，這時(shí)候安排學(xué)生拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒心中想說(shuō)的話。

生寫(xiě)后交流：

生：樹(shù)啊樹(shù)，你不是說(shuō)聽(tīng)我唱歌嗎？你怎么說(shuō)話不算話？

生：樹(shù)啊樹(shù)，我現(xiàn)在給你唱歌，你在聽(tīng)嗎？你能聽(tīng)到嗎？

生：樹(shù)啊樹(shù)，如果有來(lái)生，我還唱歌給你聽(tīng)。

生：樹(shù)啊樹(shù)，你就這樣走了，你知道我心中的痛苦嗎？

生：樹(shù)啊樹(shù)，你還記得我們的約定嗎？你怎么走了呢？你知道我對(duì)你的思念嗎？

……

師：是啊，鳥(niǎo)兒有多少心里話想對(duì)大樹(shù)說(shuō)呀。鳥(niǎo)兒的心里充滿了對(duì)大樹(shù)的……

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)：思念、告別、責(zé)備、傷感、祝福。）

師：在那一刻，大樹(shù)在天有靈的話，心情會(huì)是什么呢？

（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言板書(shū)：感激、感動(dòng)、欣慰、幸福。）

師：可是作者沒(méi)有寫(xiě)……沒(méi)有寫(xiě)……沒(méi)有寫(xiě)……沒(méi)有寫(xiě)……

（師把黑板上這些詞語(yǔ)逐一擦去。）

師：是作者不會(huì)寫(xiě)外貌？不會(huì)寫(xiě)表情？不會(huì)寫(xiě)心理？

生：不是的。

師：那為什么不寫(xiě)？

生：作者是為我們留下想象的空間，讓我們自己去想象。

“情到深處淚自流?！痹谕趵蠋熓婢徫竦臄⑹鲋?，在充滿溫情的畫(huà)面和憂傷的音樂(lè)渲染下，學(xué)生已進(jìn)入到了物我兩忘的境界，有了強(qiáng)烈的傾訴愿望，到了不吐不快的地步。在寫(xiě)話反饋中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一聲聲呼喚，表達(dá)出了鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的思念、告別、責(zé)備、傷感、祝福。此刻不僅學(xué)生感動(dòng)了，聽(tīng)課的教師也感動(dòng)了。隨即王老師又逐一擦去板書(shū)的詞語(yǔ)，并追問(wèn)：“是作者不會(huì)寫(xiě)外貌？不會(huì)寫(xiě)表情？不會(huì)寫(xiě)心理？”“為什么不寫(xiě)？”幫助學(xué)生品味文本“語(yǔ)至淡，情至深”的表達(dá)特色，明白這是用最平淡的語(yǔ)言寫(xiě)最深厚的感情，留給讀者無(wú)窮的想象空間，讓他們自己去琢磨，去體會(huì)，去感受。

有道是：“大道至簡(jiǎn)?！薄翱瓷竭€是山，看水還是水?！闭嬲拈喿x教學(xué)，應(yīng)洗盡鉛華，返璞歸真，還原本色，復(fù)歸本位，聚焦文本語(yǔ)言，品味“言外之意”，讓閱讀沿緩坡而上，一步步走向深入。王崧舟老師用《去年的樹(shù)》給我們上了生動(dòng)的一課。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)）