蘇雙娟

人們都說：“眼睛是心靈的窗戶”;人們也常說：“耳聽為虛，眼見為實?！薄把劬Α焙汀岸洹笔侨藦耐饨缃邮苄畔⒌膬蓚€重要的感覺器官，但大家對于“眼睛”的偏愛似乎超越了“耳朵”。殊不知，耳朵里也有一個廣闊精彩的世界：它能讓你在細若游絲的呼吸中感受生命的律動，讓你在雷霆萬鈞的聲響中感受磅礴的偉力。聲音，是我們閱讀的另一種存在;耳朵，成了我們在這個信息紛繁的大數(shù)據(jù)時代接受精神洗禮的重要“伙伴”。

2016年，我在農(nóng)村小學工作。作為一名語文教師，我深知“閱讀”的重要性。但是對于班級中那么多外來務工人員子女和留守兒童來說，進行“整本書閱讀”似乎是一件遙不可及的事情。一開始，我嘗試著將自家的“書房”搬至班級，建起了“師生共享圖書角”。五層的彩色書架，兩百多本兒童讀物整齊有序地安放在書架上，成了班級中最“靚”的一角。每天，我總是期待著書架上那些精心挑選的經(jīng)典讀物被“搶購一空”，總是幻想著班級里處處可見孩子們捧起書本閱讀的身影。誰料，一個多月下來，只借出15本。這樣的結果始料未及，怎么辦？我陷入了迷茫的境地。

“親愛的聽眾朋友們，您現(xiàn)在收聽的是由中國人民大學歷史學教授蒙曼老師為大家?guī)淼挠新曅≌f——《武則天》……”下班的路上，一邊開車一邊聽書，再遙遠的路途也變得妙趣橫生。就在我沉醉于波瀾壯闊的歷史畫卷中時，一個絕妙的想法從腦海中蹦了出來：如果把“有聲故事”帶到孩子跟前，那會掀起一番怎樣的波瀾呢？帶著這樣的想法，我將聽書軟件推薦給了學生……

一、在聲音的世界里觸摸經(jīng)典

通過有聲故事來刺激學生的聽覺系統(tǒng)，激活學生閱讀的興奮點是他們樂于接受的方式。我向學生推薦的第一本有聲小說是聽書軟件推出的《孫敬修講〈西游記〉》。孫爺爺?shù)闹v述語言通俗，較口語化，極富創(chuàng)造性與親和力。一本厚厚的西游神話在孫爺爺?shù)闹v述中幻化成了一個個鮮活的人物形象和具體可感的神話情景。它們勾住了學生的眼睛，抓住了學生的思想和靈魂……那本在“師生共享圖書角”里靜默了三個月的青少版《西游記》也“長了腳”，在同學們之間互相傳閱。

如果我們能在有聲的世界里為“經(jīng)典”代言，讓經(jīng)典讀物“發(fā)聲”，那么，將為學生打開一個廣闊無垠、精彩無比的閱讀天地。

二、在聲音的世界里神游繾綣

聲音喚醒了一個個印刻在書頁上的文字，繪就了一幅幅生機盎然的故事圖景，它似一座橋梁，在“讀”與“聽”之間為孩子們創(chuàng)造了一個美好境界。

1.“聲音圖書館”里的“悅讀書單”

班級里的“聲音圖書館”被《西游記》這把鑰匙打開，孩子們進入其中，便可盡情馳騁在“聲音的綠野”。我?guī)е⒆觽冎贫ā岸淅锏膼傋x書單”。

“師生共享圖書角”里的每一本書都是我們選擇有聲故事的依據(jù)：曹文軒的《草房子》、沈石溪的《狼王夢》、埃克多·馬洛的《苦兒流浪記》、J.K.羅琳的《哈利·波特》等等，都被孩子們記錄在了“我的‘悅讀’書單”上。這些有聲故事讓班里的每一個孩子欲罷不能：他們吃飯時聽，睡覺前聽，上學的路上聽，回家的途中必然要聽。一學期結束，班級里的大部分孩子聽書量在二十多本，同名的紙質書籍閱讀量也達到了十本左右。

2.“聲音圖書館”里的藝術創(chuàng)作

閱讀世界里，我們需要一個“導航儀”指引我們走向遠方。這個“導航儀”不一定是伸手可觸的具體物件，它也可能是提供給每一個閱讀者的閱讀情境，讓他們可以拋卻煩擾，自在享受。

自從班級里的“聲音圖書館”開放以后，午間便成了我們共同漫步“聲音圖書館”的快樂時光。四十幾位聆聽者會不約而同地放下手頭的一切，傾聽“經(jīng)典之聲”。

在教室的一角，你總會看到一個小小的腦袋低垂著，小手握著畫筆在畫紙上涂抹著……這就是咱班的小畫家陳同學。他喜歡邊聽邊畫，畫故事里的人物形象，畫故事里的風景和情境，只要是能通過故事想到的，他都用筆畫下來。有時，20分鐘的午間閱讀時間，他能畫出四五張畫作，沒有絢麗的色彩，只用幾筆勾勒，竟能展現(xiàn)故事里的民俗風情、人物風貌、情境物語……可以說，每一幅畫作都是極好的作品插圖。我和他嘗試著把這些畫作與文學作品中的文字融合起來，再裝訂成冊，竟成了一本屬于他自己的繪本作品。

如此說來，將文字符號變?yōu)槁曇粜畔?，借助耳朵去觸摸經(jīng)典，邂逅作品，給予了每一個孩子充分的想象空間，讓他們在有聲的閱讀世界里完成了對審美思維的重新建構與快樂實踐。

三、在聲音的世界里明眸善睞

“師生共享圖書角”里那兩百多冊兒童讀物是不是都可以在聽書軟件里尋找到朗讀之聲呢？未必。即便有，朗讀聲也可能不盡如人意。那該怎么辦呢？有人說：“被春雨洗禮過的心靈蔥綠一片?！睕]錯，孩子們在有聲圖書館里不斷地接受這春雨的滋養(yǎng)，他們早已萌生了自己當“主播”的念頭。于是，在孩子們的千呼萬喚中，班級朗讀欄目開放了。

我們選擇的第一部作品是《少年毛澤東》。這本書是學校“紅色閱讀”活動推薦書目。網(wǎng)購了這本書以后，我就在班級中發(fā)起了征集令：“班級朗讀——今天我來當主播。”征集令具體內容為：“讓經(jīng)典潤澤你我，讓紅色激勵前行！現(xiàn)征集《少年毛澤東》最美朗讀之聲。請有意者于本周早讀課前往學習委員處報名，進行片段試讀，經(jīng)全班2/3人數(shù)認可即可成為主播人。”經(jīng)過一周的試音、評選，最終，五位主播人員產(chǎn)生了。他們一天讀一個章節(jié)，將自己最滿意的朗讀之聲配上精心挑選的音樂，最后，發(fā)送到班級誦讀群中，供全體同學共享。

后來，我還組織學生就自己喜歡的古詩詞進行研究，創(chuàng)作解說文本，再配樂錄音，開設了“班級朗讀——詩詞小課堂”;我們在學期即將結束時，總會開設“班級朗讀——美文欣賞苑”;在寒假里，借助“班級朗讀”，開展“書香里的年味”現(xiàn)當代文學作品賞析活動……可以說，每一個主題的推出都讓孩子們神游其間，不能自拔。他們在有聲書屋里不僅聽經(jīng)典、品美文、賞詩詞，同時，創(chuàng)作有聲作品，進行心靈表白。

有聲閱讀，是“耳朵里的萬卷書”，是等待你我開墾的一片綠野。

（作者單位：江蘇省揚中市實驗小學）