黃之林

摘 要：對于高中教育體系來說語文是一項十分重要的科目，而在語文教學(xué)過程中十分困難的一項就是作文，立意對于作文寫作具有至關(guān)重要的作用，如果在審題立意方面都出現(xiàn)了問題，那么就會導(dǎo)致整個語文作文寫作的失敗，也不會獲取一個優(yōu)秀的成績。為此應(yīng)該在給學(xué)生進行作文教育教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進行審題立意的思考，從不同角度對整體作文的立意進行剖析，從發(fā)散思維的角度對學(xué)生予以教育，真正提升學(xué)生的作文審題立意能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，本文就針對此進行分析，希望能給大家?guī)韱l(fā)。

關(guān)鍵詞：高中作文 審題立意 發(fā)散思維

往常老師在給學(xué)生進行高中語文作文教育教學(xué)的過程中，往往都是讓學(xué)生記一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)會如何進行論述，并針對論述題目的例子進行記憶使用，但是這樣的作文寫作模式，學(xué)生所寫出來的作文都是千篇一律，沒有學(xué)生自己的思考。學(xué)生在立意審題方面也只是按照老師的慣性思維來思考，導(dǎo)致整體立意極具普遍性，還有一部分學(xué)生在立意方面存在誤解，每一次的立意基本上都跟整體的立意方向有所偏差，因此教會學(xué)生使用發(fā)散性思維進行高中作文的立意勢在必行。

一、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是給學(xué)生進行語文教育教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)，發(fā)散性思維在學(xué)生寫作教學(xué)過程中顯得至關(guān)重要，經(jīng)過筆者的實際調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學(xué)生在進行高中作文寫作的過程中，往往出現(xiàn)了無從下筆無話可說的現(xiàn)象。從表面上看是無話可說的一個現(xiàn)實狀況，但是從實質(zhì)上來看，這是一個思維的問題，如果學(xué)生具有發(fā)散性的思維，懂得這一個作文該從哪個方向進行立意，那么就會有話可說，就能引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散性思維運用于作文寫作之中，從而提升自己的寫作能力。

每一個正常人都有一定的發(fā)散性思維，只是后天接受培養(yǎng)不同，為此發(fā)散性思維的能力程度不同，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以在教育教學(xué)的過程中得到精進，為此老師在作文教學(xué)時應(yīng)該潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維。雖然這是一項極為復(fù)雜而艱巨的工程，但是如果老師可以一以貫之的進行教學(xué)，反復(fù)的循環(huán)和訓(xùn)練，可以取得良好的效果。本文就以高中作文教學(xué)例題審議為例，論述如何在審題立意方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、發(fā)散思維與審題立意的理論構(gòu)想

發(fā)散思維具有三個十分重要的特性分別是，流暢性：即在短時間內(nèi)學(xué)生可以充分的發(fā)散自己思維，從而想到多個不同的立意方向。變通性，針對一個觀點可以從多個角度進行論述，整體思維十分靈活。獨創(chuàng)性，在審題立意方面可以看到與其他同學(xué)不同的點，使得整體的立意更加新穎。發(fā)散性思維的這些特征，可以有效地幫助學(xué)生在審題立意方面提升能力，從而使學(xué)生的作文得到更高的分?jǐn)?shù)。

往常老師在給學(xué)生進行高中作文寫作教育教學(xué)的過程中，更加關(guān)注于學(xué)生是否可以用傳統(tǒng)的方式進行高中作文寫作，相對于讓學(xué)生進行思維的發(fā)散，更注重于讓學(xué)生平淡的進行作文的剖析，希望學(xué)生可以中規(guī)中距。現(xiàn)在老師應(yīng)該將發(fā)散性思維引入到高中作文立意教學(xué)過程中，讓學(xué)生針對于同一個題目，同一個素材，從不同的角度進行剖析，從而形成不同角度，以達到發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生提升作文寫作能力的目的。

在高中作文教育教學(xué)過程中，審題立意具有重要作用，它是決定著文章的題材、中心、材料結(jié)構(gòu)的重中之重，審題立意在整體寫作過程中都有著定位、定點的重要作用，審題也是對題目進行準(zhǔn)確的分析并判斷出這一整篇高中作文主要方向為何的一步，審題立意準(zhǔn)確，意味著作文的成功，審題有誤，意味著作文跑題全盤皆輸。

三、審題立意發(fā)散思維的培養(yǎng)方式

1.發(fā)散，蕩起頭腦風(fēng)暴

筆者在給學(xué)生進行審題立意教育教學(xué)的過程中，首先會給學(xué)生一段或者是一個題目，讓學(xué)生通過自主思考以及小組合作討論的方式，根據(jù)這一個題目或者是這一段文字去思考，如果讓你寫的話，你會從哪幾方面入手進行立意的選擇，然后讓學(xué)生將所有可以立意的方向?qū)懗鰜恚@時不去考慮這一個立意是否好寫、是否正確，只是追求思維的發(fā)散性，只要沾邊都可以寫出，讓學(xué)生在相互合作交流討論的過程中提升對于文本的理解、對于題目的理解，提升學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生的思路更加開闊。

2.篩選求佳，發(fā)散思維的歸宿

讓學(xué)生針對某一個題目全面思考之后，形成了十分多的立意角度，這時老師就應(yīng)該進行立意教學(xué)的另一步，讓學(xué)生針對于自己剛剛所說的各種立意角度去思考，在眾多角度之中，你認為哪一個角度是最為貼合題目立意，哪一個角度在寫作過程中最為簡單，最能寫出深度，讓學(xué)生以討論的形式進行思考，并針對你的想法作出判斷，并說出你的大致思路，以此來真正讓學(xué)生既學(xué)會發(fā)散思路，又學(xué)會融合思路，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在給高中生進行語文教育教學(xué)過程中，作文一直都是十分重要的一部分，是對學(xué)生進行教學(xué)的重中之重，是判斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，為此老師應(yīng)該改變原有常規(guī)式的教學(xué)方式，真正將發(fā)散性思維融入于高中作文立意教學(xué)過程之中，提升學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對于作文的立意能力。

參考文獻

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