黃小珊

摘 要：作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。在小學(xué)低年段結(jié)合“SPP”入門閱讀教學(xué)模式開展英語繪本閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的圖像概念，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;SPP閱讀教學(xué);繪本閱讀

一、低年段學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

廣州市小學(xué)英語新教材注重學(xué)生的聽說能力、交際能力以及語音意識(shí)的培養(yǎng)。與舊版教材相比，新教材在篇章閱讀的容量上有大幅度提升，旨在提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生的讀寫能力較之前確實(shí)有所提升，但依然存在一定的問題：1. 三年級(jí)的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，篇幅較短，但四、五年級(jí)的文章篇幅驟然加長(zhǎng)，給學(xué)生帶來不少困難，尤其體現(xiàn)在讀寫能力上;2. 二、三年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，也想閱讀相關(guān)的繪本資源，但由于詞匯量的限制，缺少方法指導(dǎo)，讀不懂繪本從而沒有形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣;3. 目前小學(xué)生的閱讀材料較多的是書本和教材上的語篇，相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，筆者關(guān)注到扎實(shí)地從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀意識(shí)是非常有必要和有意義的。

二、開展繪本閱讀的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)一級(jí)（3～4年級(jí)）和二級(jí)（5～6年級(jí)）閱讀目標(biāo)的描述中，一級(jí)目標(biāo)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀圖、辨認(rèn)實(shí)物的前提下辨認(rèn)單詞和短語，二級(jí)閱讀的要求涉及語音意識(shí)和理解意識(shí)的培養(yǎng)，如拼讀規(guī)律，正確的朗讀和按照意群閱讀的習(xí)慣以及讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求和指令，讀懂圖片等表達(dá)的簡(jiǎn)單信息。

在一級(jí)和二級(jí)的閱讀要求中，都要在圖片的幫助下引導(dǎo)學(xué)生閱讀，由此可見圖片在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中是不可缺少的。小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)包含讀圖、單詞的辨認(rèn)、句子的朗讀以及故事和小短文的閱讀。一個(gè)人的閱讀能力在某種程度上決定著其未來的發(fā)展，閱讀不僅是有價(jià)值的，而且是充分發(fā)展所必需的，一個(gè)人早期的閱讀習(xí)慣會(huì)影響其終生的閱讀。因此，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的小學(xué)生而言，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。

著名美國(guó)語言教育家克拉申認(rèn)為語言習(xí)得是一種自然、無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，這種過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程。對(duì)于以英語為第二語言的兒童來說，英語繪本以完整的故事為主體，以逼真的插畫做襯托，以原汁原味的故事錄音為參照，為兒童提供“自然習(xí)得語言”的情境與機(jī)會(huì)。兒童可以依托插圖體驗(yàn)情節(jié)背景，在故事中感知地道語言，這十分符合兒童語言學(xué)習(xí)中“意義先行，拾得習(xí)得”的心理特征。

三、采用“SPP”閱讀入門教學(xué)模式開展繪本閱讀的實(shí)踐

廣州市教育研究院的趙淑紅老師的小學(xué)英語“SPP”閱讀入門教學(xué)模式則是針對(duì)低年級(jí)開展英語繪本閱讀進(jìn)行了深入研究?！癝PP”閱讀入門教學(xué)模式是指，結(jié)合視覺詞（Sight words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（Phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式有三個(gè)關(guān)鍵詞，即是視覺詞、拼讀規(guī)則和繪本。在“SPP”閱讀入門教學(xué)模式中，Sight words負(fù)責(zé)處理不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞，Phonics負(fù)責(zé)處理符合發(fā)音規(guī)則的詞，繪本故事負(fù)責(zé)解釋語言的意義，三者結(jié)合共同完成解碼和理解的任務(wù)，從而達(dá)到閱讀理解的目的。

利用豐富的繪本資源從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀意識(shí)，養(yǎng)成積極主動(dòng)閱讀英語繪本故事的良好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀思維力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。以Phonics教學(xué)法促進(jìn)字母、單詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的字母意識(shí)、單詞意識(shí)和語音意識(shí)。英語繪本資源非常豐富，因此筆者嘗試在小學(xué)一、二年級(jí)結(jié)合SPP入門閱讀教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，有效指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而開啟小學(xué)生的英語閱讀大門。

尹老師的繪本閱讀課就是一節(jié)運(yùn)用SPP入門閱讀教學(xué)模式的繪本閱讀課，該班學(xué)生從一年級(jí)開始，每周都會(huì)進(jìn)行Sight words和Phonics教學(xué)，因此學(xué)生積累了一定數(shù)量的Sight words，并具有一定的phonics基礎(chǔ)。另外，從二年級(jí)開始，班上每周開展一節(jié)繪本閱讀課。基于學(xué)生對(duì)寵物的話題感興趣，已經(jīng)掌握一些與寵物相關(guān)的單詞及描述寵物的形容詞，如wild，cool，noisy等。因此在讀寵物故事繪本時(shí)，教師采用SPP（Sight words-Phonics-Picture book）和圖片環(huán)游相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師提取故事中出現(xiàn)并且學(xué)生已學(xué)過的Sight words，自編成朗朗上口的chant讓學(xué)生記憶;另外教師提取故事中較難的新單詞讓學(xué)生在課前進(jìn)行研學(xué)，在課上伊始就讓學(xué)生嘗試把新詞和sight words結(jié)合起來，讀出句子，旨在降低故事學(xué)習(xí)的難度。在課堂上，教師以“感知故事眼，激活思維，發(fā)散思維，放飛思維”為主線貫穿整節(jié)課的教學(xué)，通過設(shè)置多種任務(wù)來引導(dǎo)、啟發(fā)、激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，預(yù)測(cè)未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式，內(nèi)化語言，輸出語言。

課堂最開始的3分鐘是Sight words和Phonics練習(xí)。該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練從單一的單詞朗讀到短語再到句子，為學(xué)生接下來的朗讀繪本環(huán)節(jié)掃清障礙，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)形成常規(guī)，幫助學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)高頻詞和自然拼讀認(rèn)識(shí)新詞。

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師拋出故事題眼“strange”，激活思緒，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，介紹故事背景，引出主人公Ben，了解作者、出版社等信息，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣和簡(jiǎn)單技能。繪本故事非常有趣，但語言有一定的難度，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，通過觀察圖片，用自己的語言描述這些strange animals，最后，讓學(xué)生帶著疑問，仔細(xì)地閱讀繪本故事，從而找出最后答案。

這本繪本故事不僅故事有趣，還語言充滿韻律，朗朗上口，教師設(shè)計(jì)了大聲朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀繪本的同時(shí)體驗(yàn)繪本的語言美、韻律美。

學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的語言運(yùn)用到實(shí)際生活中，也是教師努力的目標(biāo)。順延情景，結(jié)合自身實(shí)際情況，學(xué)生談?wù)勛约合胍恢皇裁礃拥钠婷顚櫸?。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖范例，綜合運(yùn)用所學(xué)語言描述自己想要的奇妙寵物，有效幫助學(xué)生輸出語言，提高綜合語言運(yùn)用能力。

四、小結(jié)

通過實(shí)踐，筆者欣喜地看到學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力有了明顯的提高，越來越多學(xué)生喜歡上繪本閱讀課，并能夠嘗試自己拼讀單詞，讀更多有趣的英語繪本以及回校跟同學(xué)分享有趣的繪本，還有部分學(xué)生喜歡預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。這樣既提高了學(xué)生英語閱讀的感悟力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，又促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫等英語能力的全面提升。

在新課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)生英語閱讀能力與質(zhì)量提升的重要方式。閱讀不僅能鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)，還能增強(qiáng)學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度和美好的情感，讓學(xué)生的身心獲得滿足。大量英語原版繪本資源正好給學(xué)生提供了原汁原味的英語資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過課堂中適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，加以課后有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制推動(dòng)家庭親子閱讀，有助于讓學(xué)生通過繪本感受英語的魅力，掌握英語運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

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