陳溫豪

摘 要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提升一直是教師所重視的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，應(yīng)學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)熟練地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻忽略了自身的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)。一味地關(guān)注表面的數(shù)學(xué)成績(jī)，只會(huì)讓自身的全面發(fā)展有所欠缺。所以教師應(yīng)注意基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不斷地提高小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣推動(dòng)下，學(xué)生就能夠更好地應(yīng)對(duì)各類數(shù)學(xué)難題，并進(jìn)行自主探究解決。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)高段;數(shù)學(xué)解決能力

引言

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，能夠更具內(nèi)部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。所以教師應(yīng)注意不斷地創(chuàng)新項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，并以更加具有吸引力的任務(wù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力才能夠得到日積月累地促進(jìn)與培養(yǎng)，學(xué)生在完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好地針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加工、整合，這樣就能夠更好地為后期的問(wèn)題解決做好鋪墊。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，其并不是以具體的問(wèn)題作為指引，而是以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在具有層次性、目的性的課程學(xué)習(xí)中，不斷地培養(yǎng)自身的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，一些教師并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的重要性，所以將大把的時(shí)間放在了學(xué)生的計(jì)算能力提升與公式記憶上。其實(shí)這樣會(huì)使得教師的教學(xué)重點(diǎn)有所偏倚，而且學(xué)生解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維也無(wú)法得到進(jìn)步，所以教師應(yīng)注重提高學(xué)生的解題效率和綜合解題能力。許多小學(xué)高段學(xué)生在面對(duì)熟悉的習(xí)題時(shí)，可以利用公式、原理解決問(wèn)題，也可以利用代數(shù)進(jìn)行計(jì)算推導(dǎo)解決。但是當(dāng)學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)法更好地將多種解題方式進(jìn)行結(jié)合，這樣的定勢(shì)思維導(dǎo)致學(xué)生的解題方法也變得越來(lái)越單一。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不應(yīng)受到局限，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思考、多元化解題，能夠更好地優(yōu)化整體的解題過(guò)程。有些教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)立的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、不夠合理，這也導(dǎo)致學(xué)生的日?；緦W(xué)習(xí)常常會(huì)偏離軌道。不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生隔斷，而且也不利于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元探究。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的策略

（一）明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要注重明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，教師在講解到“圓柱與圓錐”相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分化、整合，并設(shè)定多個(gè)部分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：“在課程開(kāi)始之前，同學(xué)們需要了解我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的哦！圓柱、圓錐是我們生活中常見(jiàn)的立體圖形，我們需要認(rèn)識(shí)它們，并學(xué)會(huì)計(jì)算它們的體積，這樣在日常生活中我們才能夠更好地利用圖形知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題哦！”在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)提出之后，學(xué)生就能夠更具方向性認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐圖形，并了解圓柱的表面積、體積與圓錐的體積。這樣也能夠避免學(xué)生在不必要的部分浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠更好地為后期的問(wèn)題解決做好充分準(zhǔn)備，這也有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候更加游刃有余。

（二）巧設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)注重創(chuàng)新“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的活動(dòng)方式，可以利用趣味化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣也能夠更好地提高學(xué)生的解題能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得更多的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)?；诶碚撨M(jìn)行學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生停留在解決問(wèn)題的表層階段，只有讓學(xué)生真正地參與到活動(dòng)當(dāng)中，并加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地活躍自身的解題思維。教師可以組織同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)各個(gè)方位產(chǎn)生混淆。這時(shí)教師就可以在設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓各個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)演繹，小組內(nèi)有小明，小紅、亮亮、菲菲四人，其中有三人分別站在學(xué)校、游泳館、書(shū)店、郵局的位置，每個(gè)人的位置之間會(huì)有一定的角度變化，可以將他們之間的角度準(zhǔn)確標(biāo)注出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠獲得更加直觀的解題體驗(yàn)。小明在郵局的位置朝小紅、亮亮、菲菲走去的過(guò)程中，就能夠更好地通過(guò)現(xiàn)實(shí)演繹中的大概的方位和標(biāo)注信息進(jìn)行具體感知，這種方式能夠加深學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有利于學(xué)生更好地去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；陧?xiàng)目目標(biāo)設(shè)定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生數(shù)學(xué)解題理念轉(zhuǎn)變得更加靈活。

（三）提高學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

教師應(yīng)注意提高學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵力量。小學(xué)高段學(xué)生不同于低段學(xué)生，他們對(duì)于許多知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)擁有了自身一定的認(rèn)知。所以教師應(yīng)注重明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具動(dòng)力的時(shí)候，學(xué)生就能夠逐漸擺脫對(duì)于教師的依賴，并進(jìn)行高效地自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最重要的就是學(xué)生需基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主思考、自主解決問(wèn)題，并從多元化的解決方案中不斷地培養(yǎng)自身應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。教師不應(yīng)占據(jù)過(guò)多的課堂有效時(shí)間，應(yīng)注意把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己，這樣學(xué)生才能夠基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行親身實(shí)踐，并不斷地加深自身的解題印象。這也有利于教師在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷地提高學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)知能力和問(wèn)題解決的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)基于各個(gè)層面的知識(shí)內(nèi)容，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的多元智慧，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠更具自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為主要驅(qū)動(dòng)力量，學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行自主思考與深刻認(rèn)知。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法有時(shí)并不是只有一種，學(xué)生需以項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，尋求多種解決方案。這樣才能夠更好地積累解題經(jīng)驗(yàn)，并不斷地提高自身的數(shù)學(xué)高階思維能力。教師可基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度才會(huì)不斷降低，學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提升，這也是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好解題習(xí)慣的有效途徑。

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