羅登歡

摘 要：傳統(tǒng)物理教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)老師對(duì)物理知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生在課堂上的參與性，學(xué)生只能被動(dòng)的接收老師所講解的知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自己的思考，這在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才，而高中物理學(xué)科是培養(yǎng)人才的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生物理綜合能力具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);有效性

前言

物理不但是高中最重要的課程，而且還是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。隨著國(guó)家教育政策的逐漸完善與推進(jìn)，能夠有效提高物理教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自主性，可以讓學(xué)生通過(guò)物理思維解決生活中的問(wèn)題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，老師需要尊重學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，然而受升學(xué)率與傳統(tǒng)觀念的影響，大部分老師都采用“灌輸式”教學(xué)法，這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，很難促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高[1]。因?yàn)椋瑸榱颂岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效果，老師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新物理教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)目標(biāo)，在保證學(xué)生掌握物理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生正確三觀的形成。

例如，在講解《牛頓第一定律》時(shí)，老師如果直接講解運(yùn)動(dòng)和力學(xué)的關(guān)系，很容易讓課堂氛圍枯燥、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械的進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，老師就可以提出問(wèn)題，如“為什么你在平地上騎自行車，如果踩踏車板車就會(huì)前進(jìn)，但是如果停止踩踏車板那么自行車就會(huì)停下來(lái)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，讓學(xué)生互相交流與討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高學(xué)生主體地位

在新課改教學(xué)理念下，老師在課堂上要以學(xué)生為主，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。例如在開(kāi)展“用油膜法估測(cè)分子的大小”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理與學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)[2]。首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前老師需要為學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)的一些注意事項(xiàng)，并通過(guò)多媒體為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)步驟;其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)老師需要在一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估實(shí)驗(yàn)，總結(jié)自己的優(yōu)劣勢(shì)，并分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以及怎樣進(jìn)行改正，這樣才能保證學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證教學(xué)有效性。

三、分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)積極性等的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在一定的差異性。雖然傳統(tǒng)物理教學(xué)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但是會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的差距，這就需要在物理課堂上開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生都可以從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷取得進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“電磁”教學(xué)時(shí)，老師就可以將教學(xué)內(nèi)容分為A、B、C三個(gè)層次。在進(jìn)行C層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，老師主要進(jìn)行感化教育，幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的正確觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在進(jìn)行B層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，老師需要幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力;在進(jìn)行A層次學(xué)生教學(xué)時(shí)，老師在講解基礎(chǔ)知識(shí)后就需要設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。通過(guò)分層教學(xué)，能夠讓所有學(xué)生都在課堂上學(xué)習(xí)到物理積極，提高學(xué)生課堂參與率。

四、合理應(yīng)用情感教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生作為接受教育的主要對(duì)象，為了讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)散自身思維及自主性，逐個(gè)擊破學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種物理難題，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。有研究者發(fā)現(xiàn)，輕松愉快的教學(xué)氛圍可有效激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，教師作為教育施教者，通過(guò)合理應(yīng)用情感教學(xué)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生樂(lè)觀向上的情緒，從而提高其學(xué)習(xí)物理的興趣，促使其物理學(xué)習(xí)水平的提升[2]。比如，在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引用經(jīng)典案例，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。趙州橋作為舉世聞名的古代建筑物之一，該建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用了大量的物理力學(xué)知識(shí)，如考慮到橋本身的整體受力原理，在設(shè)計(jì)拱橋時(shí)便利用了拱橋的強(qiáng)受力性。要知道，力學(xué)是整個(gè)高中物理知識(shí)中的重難點(diǎn)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其全身心的投入到自主探究和自主探討中，可達(dá)到事半功倍的效果。因此，物理教師可以此為例，通過(guò)利用多媒體教學(xué)工具，將與趙州橋相關(guān)的知識(shí)論點(diǎn)以圖片形式展示給學(xué)生觀看，讓原本難以理解的物理知識(shí)以直觀的形象暴露在學(xué)生眼前，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用自身現(xiàn)有的物理知識(shí)展開(kāi)自主探究活動(dòng)，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。將情感教學(xué)引入到高中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一系列緊扣相連且具有針對(duì)性的物理問(wèn)題，可有效鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

要想保證高中物理教學(xué)的有效性，老師就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生課堂參與率。在參與課堂活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極發(fā)表自己的看法，這樣一來(lái)學(xué)生有問(wèn)題就會(huì)及時(shí)得到解決，能夠促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳焱.探究高中物理教學(xué)對(duì)策，提升高中物理課堂教學(xué)有效性[J].百科論壇電子雜志， 2020（5）：750.

[2]趙春業(yè)高中物理教學(xué)有效性的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（14）：22.