葉宇鋒

摘 要：數學是發(fā)現問題、解決問題科目。高中數學課堂教學時，教師可通過數學知識探究過程引導，使學生養(yǎng)成問題思考與探究習慣，形成系統(tǒng)化數學理論體系，促進學生數學思維能力不斷提升。因此，教師進行高中數學課堂教學，應重視問題情境的創(chuàng)設與應用，以優(yōu)質數學問題情境體驗模式，引導學生完成問題思考，培養(yǎng)學生問題思考意識與創(chuàng)新意識，并借助問題情境，營造數學活躍氣氛，提升課堂教學效率。

關鍵詞：高中數學;問題情境;創(chuàng)設;應用

前言

高中數學課堂教學中，教師可依據教學內容，創(chuàng)設問題情境，并通過問題情境的合理應用，激發(fā)學生數學問題思考與探究興趣，使其萌生主動學習與思考意識，調動起數學問題思考探究熱情，營造活躍問題情境體驗氣氛，提升課堂教學效率。因此，教師可依據課堂教學內容，通過課堂導入、課中教學、課堂總結等教學環(huán)節(jié)問題情境合理應用，提升課堂教學效率，提升學生數學思維力。

一、課堂導入創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣

高中數學課堂導入創(chuàng)設問題情境，可有效激發(fā)學生學習興趣，使學生對課堂所學習的知識內容產生思考與探究欲望，開啟課堂學習活動參與模式[1]。因此，教師可依據課堂教學內容，創(chuàng)設課堂導入問題情境，通過引導學生思考，達成有效的應用問題情境，進行課堂導入目標。同時，教師設計課堂導入問題時，可借助數學故事等有趣、生動模式，吸引學生數學課堂學習注意力，使其興致勃勃進入問題情境，體驗數學學科學習魅力。

如，以《集合間的基本關系》教學為例，教師可以借助數學家希爾伯特“理發(fā)師悖論”故事“不給自己刮胡子的人刮胡子”創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題思考興趣，在對集合論有初步認知后，教師再通過兩個集合之間包含關系的講解，使學生借助故事引導，進行問題的思考，并對《集合間的基本關系》數學知識內容產生興趣，進入數學問題探究中，達成有效的課堂導入目標，取得理想問題情境課堂導入應用效果。故事可由教師依據教學內容自行進行創(chuàng)造，并以故事中問題引導模式，指導學生完成導入目標，了解課堂所學習的知識內容。藉此，教師進行《集合間的基本關系》課堂導入，可創(chuàng)設問題情境，通過數學故事引導學生進行導入問題思考，如“什么是子集？”、“什么是真子集？”、“什么是空集？”，經過這些問題的思考與判斷，使學生理解課時內容，激發(fā)學生課堂學習興趣。

二、課中教學創(chuàng)設問題情境，鍛造能力

高中數學課堂教學中，教師創(chuàng)設問題情境，并應用問題情境開展有效課堂教學，提升課堂教學效率的同時，促進學生數學思維能力的發(fā)展，使學生養(yǎng)成問題思考習慣、探究習慣，提升其數學學習綜合能力[2]。因此，教師可依據課堂教學內容，創(chuàng)設問題情境，并通過應用多媒體展示問題模式，調動學生問題思考熱情，使學生借助畫面中展示出來的問題探究引導路徑，有效完成問題的思考與解決，鍛造其數學思維能力。

如，以《立體圖形的直觀圖》教學為例，教師可依據課堂教學目標“使學生掌握應用斜二測畫法畫出水平房子的平面圖形直觀圖”，創(chuàng)設問題情境，并通過利用多媒體畫面展示空間幾何體中長方形。球、圓柱、圓錐、棱柱及簡單組合體的直觀圖，引導學生進入到課堂學習與思考中，通過教師設計的畫面問題“斑馬線為什么會給人一種立體感覺？”、“怎樣將立體圖花在紙上？”、“平面圖形與立體幾何圖形有哪些區(qū)別？”、“如何進行斜二測畫法的應用？”、“空間立體幾何圖形直觀圖如何畫出？”，將學生帶入到問題思考中，通過問題思考，使學生體驗到問題情境學習數學魅力，促使其數學學習能力不斷提升同時，數學問題思考熱情高漲起來，循序提升其思維能力。

三、課堂總結創(chuàng)設問題情境，提升效率

數學課堂總結是數學課堂教學不可或缺環(huán)節(jié)，教師給予重視的同時，可通過創(chuàng)設問題情境，應用問題引導方式完成課堂教學內容總結，使學生清晰化、系統(tǒng)化完成數學課堂學習目標，取得理想課堂總結與鞏固效果，提升其數學課堂學習效率。因此，教師可借助課堂總結環(huán)節(jié)的問題情境創(chuàng)設，再次對學生數學課堂知識思考與探究能力進行固化，使學生體驗數學學科學習魅力，高效率鞏固課堂所學習的數學知識。

同時，教師進行問題情境創(chuàng)設后，還應在應用過程中對學生優(yōu)異表現進行評價與激勵，使學生感受到教師的關注，并利用教師肯定與表揚，數學課堂問題思考與總結自信心不斷提升，促使其數學探究興致更加濃厚，喜歡上數學問題的思考與探究。教師可結合學生課堂鞏固與總結目標，進行問題情境創(chuàng)設，并利用問題創(chuàng)設后的探究活動中所展示出來的積極性與問題思考力度，對學生進行客觀評價，點撥學生問題思考過程中遇到的問題，使學生及時修正問題思考路徑，體驗性的思維方向指導益處，提升其問題思考能力，借此促使學生對問題思考與課堂鞏固結合能力，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)化數學課堂學習習慣，養(yǎng)成數學課堂學習與總結習慣，提升學習效率。

總結

總之，高中數學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設與應用，充分展示數學學科發(fā)現問題、解決問題能力培養(yǎng)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生數學問題思考與探究能力，調動起數學問題思考探究熱情，使其養(yǎng)成問題思考與探究習慣，藉此，不斷促進學生數學思維能力提升。由此，高中數學課堂教學，教師可用過優(yōu)質數學問題情境體驗模式，營造活躍數學課堂氣氛，使得課堂教學效率不斷提升，達成培養(yǎng)學生數學思維力目標。

參考文獻

[1]羅麗芳.高中數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].新課程，2021（31）：205.

[2]張成成.巧設問題情境活躍高中數學課堂的探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：235-236.