岑曉芬

摘 要：信息手段更大程度地改善了小學語文教學，將現(xiàn)代技術(shù)手段與語文教學相結(jié)合的教學模式越來越受用。不過，在進行結(jié)合之前，教師要有靈敏的觀察能力來預測語文教育的趨勢以及教育環(huán)境的微小變化，及時更新教學模式和教學思想，與時俱進，與小學語文教學的改革趨勢相輔相成，這一教育模式能夠打破傳統(tǒng)的時空限制，推動資源共享的同時為教育領域開拓更好的發(fā)展空間。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學語文;融合路徑;

引言

小學語文教學是孩子們知識理論構(gòu)建的起點，傳統(tǒng)的語文教學枯燥乏味，不能給學生們帶來學習的興趣。所以將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學語文教學中，不僅打破了傳統(tǒng)教學的嚴肅感，還給學生帶來了新鮮好奇感，激發(fā)了學習興趣。

一、提升教師自身素質(zhì)，滿足信息化需求

首先，需要小學語文教師具備信息化理念，在此基礎上樹立新的教學觀、人才觀、課程觀、資源觀，為合理使用信息技術(shù)做好準備。其次，要對教師進行定期開展專業(yè)化的技能培訓活動，如微課制作技術(shù)、電子白板使用技術(shù)、線上教學的技能與技巧、5G互聯(lián)網(wǎng)課堂的應用等常用和最新的信息技術(shù)等。在教師學習的基礎上，也要鼓勵教師要學以致用，從學校的角度來說，可以開展微課大賽，語文教學設計大賽的比賽活動，激發(fā)一線教師應用新技術(shù)的熱情，在學校形成良好的應用氛圍。當然，這也需要教師有主動學習，特別是終身學習的意識，要主動地參與到信息技術(shù)應用的時代潮流中，努力打造受小學生歡迎，且契合小學生實際需要的充滿信息技術(shù)魅力的小學語文課堂。

二、鼓勵學生充分使用多媒體資源去預習

傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師往往扮演課堂的主導者，學生被動接受知識的學習，這使得學生的思維能力與學習能力的發(fā)展受到限制，學生沒有自主學習能力，一旦脫離教師的指導，學生就難以進行知識的學習，使學生感到迷茫，使學生學習效果直線下降，這使得學生的綜合素質(zhì)難以得到發(fā)展，使學生的全面發(fā)展受到阻礙?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用可以促進學生的自主學習。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息傳播速度加快，互聯(lián)網(wǎng)的各種教學資源較多，這使得學生在學習過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關學習資源，使學生能夠進行自主學習。

三、依托信息技術(shù)拓展閱讀面

小學語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學時，不能局限于小學語文教材上，還應對其進行拓展和延伸，不斷豐富小學生的閱讀內(nèi)容、拓展其閱讀視野等，促使學生在廣泛的閱讀中，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一閱讀教學目標，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值：一方面，信息技術(shù)背景下，教師在指導學生開展閱讀教學時，可圍繞教材上的閱讀內(nèi)容，從網(wǎng)絡上搜集相關的閱讀材料，將其作為學生閱讀內(nèi)容的有效補充，促使學生在廣泛的閱讀中拓展自身的視野。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師還可利用班級網(wǎng)絡平臺，給學生分享一些優(yōu)秀的閱讀材料;也可以指導學生在這一平臺上對閱讀資料進行共享，最大限度滿足小學生的閱讀需求。在實際的教學中，教師就可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些科普類的視頻、圖片等，使得小學生能直觀地感知文本內(nèi)容。這樣不僅降低了學生的閱讀難度，也拓展了學生的知識面，還喚醒了小學生的求知欲望，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀學習中。

四、整合現(xiàn)代信息技術(shù)，升華閱讀情感

在小學語文閱讀教學中，受到多種因素的制約，學生常常難以理解文章中蘊含的思想情感，難以走進文本、走進作者內(nèi)心世界，無法與閱讀文本進行深度的對話。在這種情況下，學生常常閱讀完某一篇文章之后，仍不明白文章的主旨。面對這一現(xiàn)象，小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一方式，結(jié)合信息技術(shù)的特點和運用優(yōu)勢，找到閱讀和信息技術(shù)之間的最佳方法，借助信息技術(shù)將文本中內(nèi)涵、思想情感表達出來，以便于學生更好地理解文本內(nèi)容。學生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷和不豐富，對于一些閱讀文本中的內(nèi)容不能夠感同身受，不能夠產(chǎn)生情感的共鳴，大大降低了閱讀效率。因此，教師可借助了信息技術(shù)這一工具，先給學生播放生活中熟悉的一個片段，使得學生在直觀感知中，對文本中的場景形成全面的感知，激活學生的情感認知。接著，引導學生結(jié)合生活中的經(jīng)驗，從多個角度挖掘文中蘊含的情感。在這一過程中，還可以引導學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，以主人公的角色進行體驗，以便于學生將自己的真實情感融入閱讀中，促使其在閱讀中與作者形成情感共鳴，深刻把握文本的內(nèi)涵。

五、依托信息技術(shù)培養(yǎng)學生閱讀習慣

一方面，靈活借助社交軟件，強化閱讀習慣培養(yǎng)。閱讀習慣培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工作，絕非一朝一夕即可完成的?；诖?，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，應靈活借助社交軟件，定期給學生推送一些高質(zhì)量的閱讀材料，并引導學生制訂閱讀計劃，以便于學生在社交軟件的引導下，逐漸形成良好的閱讀習慣。另一方面，教師還可建立網(wǎng)絡平臺，指導學生結(jié)合自己在閱讀中的感悟、觀點等，對其展開交流和討論。在這種情況下，學生在網(wǎng)絡平臺討論中，不僅解決了自己在閱讀中的疑惑，也在討論和分享的過程中，強化了成就感，逐漸形成了良好的閱讀習慣

結(jié)束語

小學語文教學實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)應用于課堂不僅能培養(yǎng)學生主動學習的能力，也能在很大程度上引導學生改變學習思維方式。教師應該在教學平臺的輔助下，結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的教學方式，利用網(wǎng)絡資源引導學生探索學習問題，依托信息技術(shù)構(gòu)建開放自由的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)學生學習方式的根本變革。

參考文獻

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