岑曉芬

摘 要：信息手段更大程度地改善了小學(xué)語文教學(xué)，將現(xiàn)代技術(shù)手段與語文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式越來越受用。不過，在進(jìn)行結(jié)合之前，教師要有靈敏的觀察能力來預(yù)測語文教育的趨勢以及教育環(huán)境的微小變化，及時更新教學(xué)模式和教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，與小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢相輔相成，這一教育模式能夠打破傳統(tǒng)的時空限制，推動資源共享的同時為教育領(lǐng)域開拓更好的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語文;融合路徑;

引言

小學(xué)語文教學(xué)是孩子們知識理論構(gòu)建的起點(diǎn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)枯燥乏味，不能給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)的興趣。所以將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅感，還給學(xué)生帶來了新鮮好奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

一、提升教師自身素質(zhì)，滿足信息化需求

首先，需要小學(xué)語文教師具備信息化理念，在此基礎(chǔ)上樹立新的教學(xué)觀、人才觀、課程觀、資源觀，為合理使用信息技術(shù)做好準(zhǔn)備。其次，要對教師進(jìn)行定期開展專業(yè)化的技能培訓(xùn)活動，如微課制作技術(shù)、電子白板使用技術(shù)、線上教學(xué)的技能與技巧、5G互聯(lián)網(wǎng)課堂的應(yīng)用等常用和最新的信息技術(shù)等。在教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也要鼓勵教師要學(xué)以致用，從學(xué)校的角度來說，可以開展微課大賽，語文教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的比賽活動，激發(fā)一線教師應(yīng)用新技術(shù)的熱情，在學(xué)校形成良好的應(yīng)用氛圍。當(dāng)然，這也需要教師有主動學(xué)習(xí)，特別是終身學(xué)習(xí)的意識，要主動地參與到信息技術(shù)應(yīng)用的時代潮流中，努力打造受小學(xué)生歡迎，且契合小學(xué)生實(shí)際需要的充滿信息技術(shù)魅力的小學(xué)語文課堂。

二、鼓勵學(xué)生充分使用多媒體資源去預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往扮演課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到限制，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，一旦脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生就難以進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到迷茫，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果直線下降，這使得學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到發(fā)展，使學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，信息傳播速度加快，互聯(lián)網(wǎng)的各種教學(xué)資源較多，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、依托信息技術(shù)拓展閱讀面

小學(xué)語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，不能局限于小學(xué)語文教材上，還應(yīng)對其進(jìn)行拓展和延伸，不斷豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容、拓展其閱讀視野等，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值：一方面，信息技術(shù)背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，可圍繞教材上的閱讀內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的閱讀材料，將其作為學(xué)生閱讀內(nèi)容的有效補(bǔ)充，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中拓展自身的視野。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師還可利用班級網(wǎng)絡(luò)平臺，給學(xué)生分享一些優(yōu)秀的閱讀材料;也可以指導(dǎo)學(xué)生在這一平臺上對閱讀資料進(jìn)行共享，最大限度滿足小學(xué)生的閱讀需求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示一些科普類的視頻、圖片等，使得小學(xué)生能直觀地感知文本內(nèi)容。這樣不僅降低了學(xué)生的閱讀難度，也拓展了學(xué)生的知識面，還喚醒了小學(xué)生的求知欲望，使其以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

四、整合現(xiàn)代信息技術(shù)，升華閱讀情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到多種因素的制約，學(xué)生常常難以理解文章中蘊(yùn)含的思想情感，難以走進(jìn)文本、走進(jìn)作者內(nèi)心世界，無法與閱讀文本進(jìn)行深度的對話。在這種情況下，學(xué)生常常閱讀完某一篇文章之后，仍不明白文章的主旨。面對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，就可借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一方式，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)和運(yùn)用優(yōu)勢，找到閱讀和信息技術(shù)之間的最佳方法，借助信息技術(shù)將文本中內(nèi)涵、思想情感表達(dá)出來，以便于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)歷和不豐富，對于一些閱讀文本中的內(nèi)容不能夠感同身受，不能夠產(chǎn)生情感的共鳴，大大降低了閱讀效率。因此，教師可借助了信息技術(shù)這一工具，先給學(xué)生播放生活中熟悉的一個片段，使得學(xué)生在直觀感知中，對文本中的場景形成全面的感知，激活學(xué)生的情感認(rèn)知。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，從多個角度挖掘文中蘊(yùn)含的情感。在這一過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，以主人公的角色進(jìn)行體驗(yàn)，以便于學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入閱讀中，促使其在閱讀中與作者形成情感共鳴，深刻把握文本的內(nèi)涵。

五、依托信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

一方面，靈活借助社交軟件，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，絕非一朝一夕即可完成的?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，應(yīng)靈活借助社交軟件，定期給學(xué)生推送一些高質(zhì)量的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，以便于學(xué)生在社交軟件的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師還可建立網(wǎng)絡(luò)平臺，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中的感悟、觀點(diǎn)等，對其展開交流和討論。在這種情況下，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論中，不僅解決了自己在閱讀中的疑惑，也在討論和分享的過程中，強(qiáng)化了成就感，逐漸形成了良好的閱讀習(xí)慣

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，也能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維方式。教師應(yīng)該在教學(xué)平臺的輔助下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)問題，依托信息技術(shù)構(gòu)建開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。

參考文獻(xiàn)

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