摘 要：教育的本質(zhì)是為了促進每一位學生的發(fā)展，教育需要教師結(jié)合學生的成長規(guī)律和學習特點，有計劃、有針對性地設置教學任務。分層作業(yè)體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，要求教師從學生個性化發(fā)展視角來設計教學內(nèi)容，滿足學生的多樣化學習需求。文章從四個層面對分層作業(yè)在初中物理教學中的應用展開分析：第一，分層作業(yè)設計的必要性;第二，科學合理的初中物理作業(yè)的分層設計標準;第三，分層作業(yè)設計對初中物理教學的積極影響;第四，分層作業(yè)在初中物理教學實踐中存在的問題以及調(diào)整策略。

關鍵詞：物理教學;分層作業(yè);設計標準;教學實踐

作者簡介：徐東麗（1979—），女，甘肅省蘭州市第八中學。

一、初中物理作業(yè)分層的必要性

（一）學生學習基礎不同，呈現(xiàn)個體學習水平的差異

學生的學習基礎和成長經(jīng)歷各不相同，教師需要意識到，世界上不存在完全相同的兩片葉子，它們即使在外在形態(tài)上非常相似，但本質(zhì)依然有所不同，學生也是如此，每個學生都是獨一無二的存在。每個學生因為其成長經(jīng)歷、受教育程度、智力因素等多方面的差異而在知識容量、能力水平上存在差距，這些差異會影響學生對學習的態(tài)度。如果教師依然沿用傳統(tǒng)的教育方式，不在教學內(nèi)容、作業(yè)設計上針對學生的不同特點展開差異化教學，教學效果往往會不盡如人意。因此，教師需要更新教學觀念，進行差異化教學。

教師在采用分層教學法設計教學內(nèi)容和課后作業(yè)時，應以學生的學習能力和理解能力為基礎，對教學內(nèi)容進行適當延伸和拓展。對一些學習能力強、思維能力較好的學生，教師可以讓其拓展學習更多物理知識;而對于那些學習能力稍弱的學生，教師可以為他們選擇難度中等或基礎性的內(nèi)容來學習。分層教學法讓每個學生都能根據(jù)自身的能力基礎學習相應的內(nèi)容，其突破傳統(tǒng)教育單一化模式，不斷提升初中物理教學水平，使所有的學生的素質(zhì)都能得到提高[1]。

（二）秉持因材備教理念，滿足學生需要

因材備教理念需要物理教師按照教學大綱要求以及學生物理學習的基礎和態(tài)度，制訂個性化的課程教學計劃，確保每個學生都能在各自接受限度內(nèi)和理解基礎上，掌握課堂知識內(nèi)容，讓學生樹立起對物理學習的信心，增強其學習積極性。心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都依賴于興趣。物理教師需要立足于學生的能力基礎和學習興趣，并以此為出發(fā)點，從不同維度培養(yǎng)學生多方面的能力，深入挖掘和研讀物理課程標準中的設計要求，靈活運用教材，結(jié)合學生的學情特點，運用差異化的教學方法，為不同學生提供相應的學習資料，設計合適的作業(yè)練習題[2]。此外，差異化備課可以讓教師在課前做好充分的準備，有計劃地實施教學。在規(guī)劃教學的過程中，教師應全面了解不同層次的學生的認知水平和能力基礎，在課程設計中合理規(guī)劃重點和難點，劃分好教學層次，對不同學習層次的學生采取不同的教學方式，對重點內(nèi)容要講解透徹，盡可能讓每個學生都能理解。對于難點內(nèi)容，教師可以嘗試采用小組合作探討的方式和啟發(fā)式教學模式，鼓勵和幫助更多學生不斷提高學習標準，讓其獲得更多物理知識和學習方法，使學生通過各種練習方法和實踐探究，獲得成就感，體會到學習的快樂[3]。

二、初中物理作業(yè)的分層設計標準

分層作業(yè)設計標準需要教師全面考量，圍繞初中物理課程標準、教材內(nèi)容進行精細化設計，并要考慮學生的實際情況，注重對基礎知識的鞏固，科學控制作業(yè)練習時間，讓作業(yè)發(fā)揮出培養(yǎng)學生知識技能的實際效用，提升學生自主探究、合作交流等多方面的能力，發(fā)展學科素養(yǎng)，讓新時代立德樹人的教育任務落到實處。初中物理作業(yè)的分層設計標準可以結(jié)合以下三個方面來設定。

（一）適時與適量

教師布置作業(yè)需要按照適時要求，結(jié)合教學目標和任務，在課前、課中以及課后不同階段設計作業(yè)，并控制作業(yè)量。作業(yè)量的多少要依據(jù)教學動態(tài)以及學生的接受限度，教師應合理利用時間，抓住時機，布置適量且適合學生能力層次的作業(yè)，要認真選擇作業(yè)題目，題目要有利于學生對知識的掌握、鞏固和技能水平的提高，以此發(fā)揮作業(yè)的實際功能，實現(xiàn)作業(yè)效用最大化。首先，教師需要判斷不同層次學生完成作業(yè)的時間限度，確保學生能夠按時上交作業(yè)，避免因為作業(yè)耗費時間過長而影響學生的綜合性發(fā)展;其次，教師要結(jié)合每個學生的課堂表現(xiàn)情況，加強對學生易混淆的知識點、錯題等方面內(nèi)容的關注，并將其充分體現(xiàn)在作業(yè)中，也要通過作業(yè)反映學生對各知識點的掌握情況，以此更全面地了解學生對知識的掌握程度以及對知識的靈活應用程度;最后，作業(yè)設計需要以學生的總體水平為出發(fā)點，作業(yè)內(nèi)容需要圍繞課本基礎知識以及技能訓練，注重實踐性作業(yè)[4]。

（二）差異與分層

教師設計分層物理作業(yè)時，需要重點關注學生物理學習程度的差異性特點。每個學生的學習習慣、學習能力都存在很大不同，而且各學校的教育資源分布不均衡，學生的實際學習情況存在差異，因此需要教師通過靈活、科學的教學方式，在作業(yè)難易程度、作業(yè)量、規(guī)范度、階段性等方面以學生差異性學習特點為基礎進行作業(yè)設計，讓每位學生都能從作業(yè)中獲得成就感。在作業(yè)實踐中，教師要設計不同形式的作業(yè)，如必做題和選做題、自留作業(yè)等，并且作業(yè)量和難易度要立足于學生實際情況，明確學生的學習要求[5]。與此同時，為了進一步提高學生學習的質(zhì)量和效率，教師需要深入分析，有針對性地布置作業(yè)，讓學生能根據(jù)其現(xiàn)有能力基礎和思維水平，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的學習任務，同時，教師通過這種差異化、多樣化的作業(yè)形式，也可以了解學生在某一學習階段內(nèi)的成長情況，分析學生存在哪些知識弱點、已經(jīng)掌握哪些知識等，從而調(diào)整教學計劃，幫助學生進一步成長。學生的學習情況是不斷變化的，學生的成長以流動性趨勢發(fā)展，因此，教師也需要用變化的觀念思考與規(guī)劃作業(yè)設計，比如教師可以根據(jù)學校教育特色和教學任務要求，將物理作業(yè)劃分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型。

（三）自主與合作

不同類型的作業(yè)，需要采用不同的實踐方式，所以教師在布置作業(yè)時要解決好自主作業(yè)和合作性作業(yè)的實踐問題。設計自主作業(yè)練習，教師可以采用口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種形式，口頭作業(yè)可以通過復述、朗讀和背誦等方式完成;書面作業(yè)可以通過演算習題、撰寫小論文等方式完成。在此基礎上，教師可以結(jié)合學生的知識消化程度，設計實踐性作業(yè)，提升學生的物理實驗操作能力，如測量、觀察等。合作性作業(yè)需要確保其內(nèi)容具有典型性、多維性、開放性，能夠切實幫助學生全面掌握和理解課本上的知識，這需要教師對教學內(nèi)容進行精選，作業(yè)量要適當，保證每個小組內(nèi)部的合理分工，鍛煉學生的動手操作能力。

三、分層作業(yè)對初中物理教學的積極影響

（一）調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)其學習潛能

教師每上完一節(jié)課，需要針對全班學生的學習情況進行整體評價，以此布置合適的作業(yè)。例如，教師可以將物理作業(yè)劃分為三個層次，分別為A類作業(yè)、B類作業(yè)以及C類作業(yè)，作業(yè)難度逐級遞增。A類作業(yè)是基礎作業(yè)任務，B類作業(yè)包含具有針對性的指定題目，學生在此基礎上，可以突破自我，嘗試挑戰(zhàn)C類作業(yè)，力爭上游?；诖?，按照作業(yè)的難易度和等級劃分，教師可以適當減少指定的作業(yè)題量，減輕B類和C類作業(yè)的壓力，要求學生盡可能高質(zhì)量地完成作業(yè)，如此，更容易激發(fā)學生的上進心，使學生樂于接受教師的作業(yè)安排，會主動參與學習任務，滿足自身學習需求。這樣的作業(yè)設計，既可以發(fā)揮作業(yè)的鞏固、提高、訓練等功能，又可以挖掘每一個學生的學習潛能，提高學生課堂學習投入度和專注度，使其各項能力得到良好的鍛煉與發(fā)展。

（二）增強學生的主體性作用，重新定位教學評價

設計分層作業(yè)有助于強化學生的課堂主體地位，激發(fā)其自主學習動力。教師要為學生提供自我學習成果展示的機會，讓學生在作業(yè)實踐中收獲成功的喜悅，并在教師的鼓勵下增強學習自信。分層作業(yè)具有不固定性，會因?qū)W生學習層次的提升和下降而發(fā)生相應變化，教師可以抓住這一點，讓學生利用現(xiàn)有資源或者工具書進行自主探究，也可以開展小組合作學習模式，加深學生間的交流，使其獲得學習經(jīng)驗和方法。與此同時，分層作業(yè)體現(xiàn)學生個體差異性、學生學習層次的升降及其個性的發(fā)展，又促使教師的教學評價方式發(fā)生改變。鼓勵性評價可以幫助學生增強學習信心，使學生重新認識自我優(yōu)點和不足，從而針對薄弱點加強學習，實現(xiàn)自我價值。

四、實行初中物理作業(yè)分層過程中遇到的問題以及調(diào)整方案

（一）學生學習水平不統(tǒng)一，要增強學生的自主探究能力

學生的成長經(jīng)歷、家庭教育觀念、學習態(tài)度等的不同造成其知識水平的差異，教師需要充分了解造成學生水平差異的因素，根據(jù)學生的物理解題情況和能力水平來布置作業(yè)，還需要注意教學內(nèi)容的統(tǒng)一性。有的學生會提前學習下一階段的知識內(nèi)容，教師需要充分考慮這一點，合理規(guī)劃和設計教學內(nèi)容，解決好學習內(nèi)容的統(tǒng)一性問題。同時，教師需要著重提升學生的自主學習能力，讓學生主動探索和學習新知，不斷擴充知識容量，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生認識到學習不能完全依靠教師，也不是全盤接受教師所講的內(nèi)容，而是要靠激發(fā)自身的內(nèi)在動力。這樣教師可以結(jié)合每個學生學習的程度和發(fā)展水平，促進學生有效學習，根據(jù)學生不同發(fā)展水平布置不同的作業(yè)。例如，教師在講解北師大版物理教材八年級上冊《光的反射》時，需要讓學生了解光的來源以及反射的規(guī)律，在布置作業(yè)時，要根據(jù)學生的學習層次設計題量和作業(yè)難易度，對于學習能力薄弱以及學習能力中等的學生以基礎性習題為主，而對于物理學習能力較強的學生可以給其設置一些具有挑戰(zhàn)性的練習題，并減少一些基礎性習題，這樣每個學生都能根據(jù)自身能力基礎完成相應作業(yè)，有效發(fā)揮物理作業(yè)效用。

（二）學生正確解題能力不足，要以分層方式提升學生的學習水平

物理學科注重發(fā)展學生的思維多面性和解題思路多元化，所以學生需要找到適合自己的學習方式，避免處于被動學習狀態(tài)。學生要在課堂上提升專注度，高效利用課堂學習時間，并利用課余時間主動復習，鞏固和加深對所學知識的印象。教師在布置分層作業(yè)時需要結(jié)合每個學生的能力差異、學習基礎、學習習慣等進行合理安排，最大限度地發(fā)展學生的能力，引導學生掌握正確的解題思路。部分教師過于注重對物理基礎知識的講解，沒有根據(jù)學生的水平合理布置作業(yè)，導致學生的課堂參與感不強，無法有效激發(fā)其學習主動性，長此以往，學生會對物理學科產(chǎn)生厭學情緒，降低學習效率。為此，教師需結(jié)合每個學生的水平靈活布置分層作業(yè)，鼓勵學生積極配合教師完成教學任務。例如，對于學習能力不強、基礎知識不扎實的學生，教師需要設置一些相對基礎和簡單的題目，讓學生夯實基礎，強化記憶，加深對基礎知識的掌握。而中等學習能力的學生有一定的知識基礎和分析理解能力，但是對知識的了解并不深入，遇到稍微復雜一點的題目，就無法靈活轉(zhuǎn)換思維，所以教師需要著重強化對這一層次的學生的基本訓練，適當布置一些難度適中的題目。最后，對于優(yōu)等生來說，教師可以盡量減少其基礎性知識的作業(yè)量，讓優(yōu)等生充分利用作業(yè)做進一步的知識探索，教師則在其理解知識概念的基礎上，布置一些能鍛煉其思維能力、理解能力、獨立思考能力等的習題，讓其樹立更高的學習目標，不斷突破自身學習上限。

五、總結(jié)

總而言之，初中物理分層教學和作業(yè)設計需要以學生的全面發(fā)展為核心。分層教學理念符合當下因材施教的教育觀，是實現(xiàn)個性化教育常用且有效的手段，而作業(yè)是加深和鞏固學生學習基礎，提升學生綜合能力的方式，物理教師將分層法運用到初中物理作業(yè)設計中，可以更好地服務學生個體差異性，優(yōu)化作業(yè)布置內(nèi)容，通過適量、適宜的作業(yè)為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，推動學生全面發(fā)展。

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