摘 要：經(jīng)典美文閱讀是提升中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵的有效途徑。課外經(jīng)典美文閱讀教學(xué)是對初中語文課內(nèi)教學(xué)的完善和補(bǔ)充。文章分析了課外經(jīng)典美文群文閱讀的必要性，課外經(jīng)典美文群文閱讀方法對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)群文閱讀特點(diǎn)以及學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，探討教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典美文;核心素養(yǎng);群文閱讀

基金項(xiàng)目：蘭州市2021年度教師“個(gè)人課題”“基于核心素養(yǎng)的初中語文課外經(jīng)典美文群文閱讀的教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ[2021]GR00XXX2872）研究成果。

作者簡介：郗俊梅（1968—），女，甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校。

在傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師主要采取對教材單篇進(jìn)行精講的閱讀教學(xué)模式，且其對教材的講解分析在閱讀教學(xué)中占主要地位。雖然教師對單篇教材的精講能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力，但語文課內(nèi)教材內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生對經(jīng)典美文閱讀的需求，而且學(xué)生的閱讀時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容零散、沒有系統(tǒng)性，無法有效發(fā)揮其積極作用。為了在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有效閱讀經(jīng)典美文，教師可以選擇群文閱讀的方式。群文閱讀是在教師的設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，使學(xué)生更科學(xué)、更系統(tǒng)地完成課外經(jīng)典美文閱讀任務(wù)的一種教學(xué)手段，是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的完善和補(bǔ)充[1]。

一、課外經(jīng)典美文群文閱讀的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高思維能力

學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對同樣的主題，不同的作者會(huì)有不同的看法，甚至?xí)霈F(xiàn)看法相互矛盾的情況。這種情況在一定程度上會(huì)對學(xué)生原有的認(rèn)知造成沖擊，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生的批判性思維會(huì)得到發(fā)展。教師在日常教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘文學(xué)作品中具有沖突和矛盾的地方，還可以組織學(xué)生開展辯論賽，在辯論交流中使學(xué)生對不同的作品的特點(diǎn)進(jìn)行深入探析，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高思維能力。在教學(xué)中，教師要及時(shí)對課堂情況予以關(guān)注，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維矛盾癥結(jié)時(shí)，需對其進(jìn)行引導(dǎo)，令其積極思考、展開探究，使矛盾得以解決。

（二）重視語言建構(gòu)、合理運(yùn)用

在群文閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)遇到不同類型的文章，得到不同的信息資料。這種閱讀方式并不是簡單地將各種文章整合在一起，而是需要學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，從而促使學(xué)生進(jìn)行語言的構(gòu)建。教師在對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)以作品語言藝術(shù)為核心進(jìn)行相應(yīng)講解，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品文體特點(diǎn)、表現(xiàn)形式相似點(diǎn)，理解語言風(fēng)格特點(diǎn)，通過這種方式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言建構(gòu)和語言應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，從而獲得更好的語言積累效果，達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在語文活動(dòng)中，體驗(yàn)、欣賞、評價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力被稱為審美鑒賞與創(chuàng)造能力。學(xué)生可鑒賞語言之美，想象文字所描述的畫面，并欣賞、體會(huì)由文字所構(gòu)建的美妙意境。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，不同文章的描寫內(nèi)容，其寫作手法不同，給讀者帶來的美的感受也不相同。教師在這個(gè)過程中，要抓住學(xué)生的這種稍縱即逝的審美感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考這些作品能帶來美的感受的原因，讓學(xué)生從感性理解上升到理性思考。然后鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的寫作中效仿這種方法，運(yùn)用對美的理解來進(jìn)行寫作，如此一來就能使學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力逐步得到提升。

（四）重視文化傳承與理解

在群文閱讀中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供代表中西方不同文化的作品，讓學(xué)生對中西方不同文化進(jìn)行比較分析，探究中西方文化的差異。如此一來，學(xué)生會(huì)對中西方不同的文化有更深入的了解，同時(shí)也能加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵趯W(xué)生閱讀西方文化的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同時(shí)期的人們所處的社會(huì)環(huán)境不同，從中感受到異國他鄉(xiāng)的風(fēng)情和文化，并將西方文化斷代與我國的文化接續(xù)綿延進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化傳承的重要性，更能理解文化傳承的意義。

二、課外經(jīng)典美文群文閱讀方法對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）積累寫作素材，豐富閱讀內(nèi)容

語文群文閱讀的最大優(yōu)勢在于閱讀量增加，閱讀內(nèi)容豐富，能為寫作積累素材。例如，八年級(jí)第一學(xué)期須完成《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》三本書的閱讀。除此之外，這一學(xué)期的語文課堂有六個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每單元至少還要選擇三篇課外文章進(jìn)行對照閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行讀物推薦，如《讀者》《意林》《實(shí)用文摘》等。學(xué)生也可以選擇自己喜歡的書籍來讀，只要完成一定的閱讀量就可以。一學(xué)期以來，學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成閱讀任務(wù)，閱讀量大大增加，也積累了一定的素材，學(xué)生寫作中無話可寫、無處下筆的情況有所改善。學(xué)生如果長期堅(jiān)持這種閱讀方式，就會(huì)向“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界發(fā)展。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀與思考習(xí)慣，提高閱讀技巧和能力

在群文閱讀中，對于教師選擇的課外經(jīng)典篇目，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并完成教師布置的議題。例如，八年級(jí)第一學(xué)期分三個(gè)閱讀時(shí)段。第一時(shí)段完成《名人傳》的閱讀。學(xué)生每周可書寫一篇讀書心得，并由小組長定期檢查。第二、第三時(shí)段分別閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》，閱讀方法與第一時(shí)段相同。學(xué)生必須在單元教學(xué)前完成課內(nèi)對照閱讀篇目的閱讀并了解文章內(nèi)容，找出描寫精彩的段落。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊第一單元新聞時(shí)，學(xué)生要在課前閱讀教師準(zhǔn)備的三篇課外新聞——《我國成功發(fā)射天繪二號(hào)02組衛(wèi)星》《祝融號(hào)火星車圓滿完成既定探測任務(wù)成功》《青海冷湖地區(qū)發(fā)現(xiàn)國際一流光學(xué)天文臺(tái)址》。學(xué)生先了解新聞內(nèi)容，做好與課文對照閱讀的準(zhǔn)備。在課內(nèi)閱讀過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用設(shè)計(jì)的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，在定時(shí)定量的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀技巧和能力自然會(huì)提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

中學(xué)生的思維比較活躍，對新事物充滿好奇。單篇教學(xué)內(nèi)容單一，不能滿足每個(gè)學(xué)生的閱讀需求。群文閱讀擴(kuò)大了閱讀量，使學(xué)生有了選擇的余地，在眾多文章中，總會(huì)有學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在群文閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)每篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。有些文章雖然主題相同，但寫法上完全不同。發(fā)掘文章的不同點(diǎn)，就是在激發(fā)學(xué)生求知的興趣，有興趣就有了進(jìn)一步探究的欲望[3]。例如，在《藤野先生》與課外閱讀篇目《我的一位國文老師》《我的老師》的對照閱讀中，主題都是表達(dá)對老師的懷念、敬慕之情，可是寫法上有很多的不同。學(xué)生更喜歡找文章的不同點(diǎn)，這樣想法更多，印象更深。教師通過議題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可使學(xué)生的閱讀興趣獲得逐步培養(yǎng)。

（四）抒發(fā)真情實(shí)感，提高寫作能力

教師要讓學(xué)生在每周的閱讀活動(dòng)中，把自己閱讀的心得及時(shí)寫下來。學(xué)生的心得不限字?jǐn)?shù)，不限形式，強(qiáng)調(diào)有感而發(fā)。學(xué)生把自己的真實(shí)情感寫出來，教師及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。只有充滿真情實(shí)感的內(nèi)容才能打動(dòng)讀者，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容用心體會(huì)、仔細(xì)品味了，才能被文章所表達(dá)的情感感染。學(xué)生的內(nèi)心情感受到觸動(dòng)，就會(huì)情感流露，把這些情感寫在文章中就更容易打動(dòng)人。學(xué)生若有情感要表達(dá)，則有了寫作的欲望和動(dòng)力。閱讀心得就是為了能及時(shí)把自己的情感寫出來，訓(xùn)練寫作能力。學(xué)生的寫作能力較低，一方面主要是因?yàn)殚喿x少，積累的素材少;另一方面是因?yàn)閷懙蒙?，不?huì)通過文章表達(dá)自己的情感。經(jīng)典美文的群文閱讀把二者進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，只要多讀多寫，長期堅(jiān)持;學(xué)生的寫作能力就會(huì)不斷提高。

（五）培養(yǎng)健康的審美情感，提高學(xué)生鑒賞能力

審美觀是人類對客觀事物美的一種強(qiáng)烈體驗(yàn)，唯有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并對生活中美的事物進(jìn)行鑒別，才能樹立正確的審美觀，培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。中學(xué)生的思想還不夠成熟，對審美的理解還有偏差。中學(xué)語文課內(nèi)所選的文學(xué)作品，是思想內(nèi)容和藝術(shù)形式完美統(tǒng)一的，既有對真善美進(jìn)行歌頌的文章，也有對假丑惡進(jìn)行譴責(zé)的文章。課外經(jīng)典美文的群文閱讀是對課內(nèi)文學(xué)作品的補(bǔ)充。閱讀這些作品，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、鑒別生活中美的事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。例如，在《回憶我的母親》中，母親是勤勞的、仁慈的、愛憎分明的;而在胡適的《我的母親》中，母親是嚴(yán)厲的、仁慈、寬厚的。學(xué)生對比人物形象，聯(lián)想生活實(shí)際，鑒賞美時(shí)由主觀感知上升到理性認(rèn)識(shí)，審美能力就會(huì)有所提升。

三、群文閱讀的具體開展策略

（一）教師選擇經(jīng)典美文，編寫讀書目錄

教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和本單元語文教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課外閱讀篇目。例如，八年級(jí)第一學(xué)期內(nèi)須完成《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》的閱讀。第一單元教學(xué)任務(wù)是新聞閱讀，教師選擇《我國成功發(fā)射天繪二號(hào)02組衛(wèi)星》《祝融號(hào)火星車圓滿完成既定探測任務(wù)成功》《青海冷湖地區(qū)發(fā)現(xiàn)國際一流光學(xué)天文臺(tái)址》三篇課外新聞讓學(xué)生對照閱讀。第二單元有四篇散文，教師可在課外再選三篇散文，如梁實(shí)秋的《我的一位國文老師》、胡適的《我的母親》、魏巍的《我的老師》進(jìn)行對照閱讀。其余六個(gè)單元也選擇相應(yīng)的篇目。教師將選好的篇目發(fā)給小組長，各小組按照規(guī)定時(shí)間完成閱讀任務(wù)。

（二）教師設(shè)計(jì)議題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

群文閱讀不是學(xué)生漫無目的地閱讀，而是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的議題指導(dǎo)下有目的地閱讀。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生獨(dú)立完成的閱讀篇目，要求寫出閱讀的主要內(nèi)容，摘抄精彩片段和優(yōu)美的句子，并要求與課內(nèi)單元的閱讀篇目進(jìn)行對照閱讀[4]。

1.把課文的主題、寫作方法、語言等內(nèi)容與課外閱讀篇目進(jìn)行對照閱讀

例如，把課文《藤野先生》與課外閱讀篇目《我的一位國文老師》《我的老師》進(jìn)行對照閱讀。教師結(jié)合課后練習(xí)，設(shè)計(jì)以下議題：①文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪些典型事例？②在作者眼里，藤野先生具有怎樣的可貴品質(zhì)？③作者抒發(fā)了怎樣的情感？④回憶性散文有哪些寫作特點(diǎn)？在課文《回憶我的母親》與課外閱讀篇目《我的母親》的對照閱讀中，教師設(shè)計(jì)了以下議題：①作者對母親勤勞的一生是通過哪些事例表現(xiàn)出來的？②作者在母親的身上得到了哪些教益？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過議論、合作交流，詳細(xì)分析課文內(nèi)容，得出議題結(jié)論，將課內(nèi)議題延伸到課外，簡單分析對照文章的內(nèi)容，得出結(jié)論，做到了課內(nèi)詳細(xì)，課外簡略。

2.讓學(xué)生真情流露，說出自己感動(dòng)的內(nèi)容

回憶性散文和傳記最為突出的特點(diǎn)是內(nèi)容的真實(shí)性。學(xué)生在讀到真實(shí)而典型的事例時(shí)很容易被感染。例如，有很多學(xué)生記住了“母親是怎樣含辛茹苦養(yǎng)育子女，支撐家庭的”“母親是怎樣任勞任怨，寬厚待人的”。《我的母親》中，“母親用舌頭舔我的眼翳”的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺很震撼。在一系列典型事例的分析中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說出了母親的仁慈、溫和和寬容等品質(zhì)。聯(lián)想到自己母親為家庭辛勤勞作，為陪伴自己成長任勞任怨，與作者筆下的母親具有同樣的品質(zhì)。學(xué)生在課堂交流時(shí)，可以做到舉一反三，把自己母親在生活中是怎樣付出的，具體描述出來。學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)后，對自己母親進(jìn)行高度評價(jià)，內(nèi)心深處自然產(chǎn)生對母親的敬愛之情。教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生寫一篇讀后感。

（三）學(xué)生交流課外閱讀心得，分享閱讀的收獲

不同的學(xué)生對文章的理解不盡相同，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的主觀因素和客觀因素存在差異，對事物的認(rèn)知有不同的觀點(diǎn)，這就需要大家相互交流，求同存異，共同提高。教師可以組織學(xué)生在課外相互分享自己的摘抄筆記，并從中選出優(yōu)秀的摘抄筆記進(jìn)行全班展示，選出優(yōu)秀心得在全班朗讀，最后由教師做出評價(jià)。在整個(gè)交流過程中，學(xué)生抱著好奇的心理，想看看其他同學(xué)是怎么寫的，自己寫了一篇心得，卻看了幾十篇心得。在閱讀眾多心得時(shí)，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些心得比自己寫得好，哪些不如自己，都是學(xué)生習(xí)作，觀點(diǎn)也容易被接受。在交流中，學(xué)生對優(yōu)秀的寫作內(nèi)容印象深刻，不用教師刻意強(qiáng)調(diào)都能將其借鑒到自己的寫作當(dāng)中，提高自己的寫作能力。

教師精心設(shè)計(jì)的閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。在初中語文課堂中開展經(jīng)典美文群文閱讀教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。同時(shí)，大量課外經(jīng)典美文群文閱讀教學(xué)，還有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其對民族文化的認(rèn)同和情感，提升其審美能力。

[參考文獻(xiàn)]

林海云.新課程下初中語文閱讀教學(xué)初探[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2011（6）：41.

王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）：4-8.

夏薇.群文閱讀在初中語文教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程（中），2019（8）：68.

趙福樓.語文核心素養(yǎng)的五個(gè)著眼點(diǎn)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2016（10）：91.