蔣敏敏

摘 要：隨著生活水平的提高，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的所有需求是有求必應(yīng)，甚至有部分家長(zhǎng)會(huì)忽略分析幼兒的要求是否具有合理性的特點(diǎn)，這種極端的教育方法會(huì)使幼兒逐漸形成以自我為中心的理念，認(rèn)為所有人都應(yīng)該聽自己的，所以在進(jìn)入集體學(xué)習(xí)后會(huì)無(wú)視他人的看法以及感受。這種缺乏規(guī)則意識(shí)以及自我防范意識(shí)的情況，很難讓幼兒在后期的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;規(guī)則適應(yīng);獨(dú)立性;引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0055-03

Explore the Guidance of Kindergarten Education on Children's Rule Adaptability

and Independence

JIANG Minmin （Huangtang Central Kindergarten， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the improvement of living standards， many parents are responsive to all needs of children， and some parents even ignore the characteristics of analyzing whether children's requirements are reasonable. This extreme educational method will gradually make children form self-centeredness. The concept of the center believes that everyone should listen to their own， so after entering the group study， they will ignore the views and feelings of others. This lack of awareness of rules and awareness of self-prevention makes it difficult for young children to form a comprehensive talent that meets the needs of social development in their later learning.

【Keywords】Kindergarten education; Rule adaptation; Independence; Guidance

1.幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性引導(dǎo)的價(jià)值

曾經(jīng)有這樣一篇報(bào)道，在商場(chǎng)當(dāng)中有一個(gè)家長(zhǎng)沒有滿足幼兒想買新手機(jī)的要求，導(dǎo)致幼兒和父母之間在商場(chǎng)吵鬧，其實(shí)這種現(xiàn)象在我們的生活當(dāng)中比比皆是。通過(guò)這些事件的分析，我們就可以看出現(xiàn)在的幼兒幾乎都是家里的寶貝，因?yàn)槭艿郊议L(zhǎng)的過(guò)分溺愛，他們以自我為中心的情感非常強(qiáng)烈;再加上家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)烈，思想也比較保守，會(huì)導(dǎo)致很多幼兒失去生活的自制能力，在長(zhǎng)大之后也很難照顧自己，逐漸成為生活當(dāng)中的弱者。幼兒園在開展一系列教育工作時(shí)針對(duì)幼兒的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們獨(dú)立完成一些力所能及的事情，這是讓幼兒走向獨(dú)立生活的第一步。當(dāng)然在這個(gè)階段，幼兒身邊的成年人都應(yīng)該重視規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性引導(dǎo)的內(nèi)容。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的學(xué)前教育是非常重要的內(nèi)容，在很多情況下幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的設(shè)置以及規(guī)章制度的完善，在不同的階段也會(huì)開展不同類型的教育活動(dòng)。很多幼兒在幼兒園提供的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)不同的技能以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)可以規(guī)范自身的言行舉止，從幼兒的學(xué)習(xí)體系以及教育規(guī)律進(jìn)行分析，幼兒園教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性的引導(dǎo)而言，會(huì)產(chǎn)生決定性的影響;從學(xué)術(shù)界以及理論界的角度進(jìn)行分析，學(xué)前教育也具有非常強(qiáng)的重要性。處于幼兒階段的幼兒具有非常強(qiáng)的模仿能力以及可塑性，所以幼兒園教師應(yīng)該抓住這一機(jī)遇對(duì)幼兒進(jìn)行行為上的引導(dǎo)，使其獨(dú)立能力得到整體提升，當(dāng)然在實(shí)際教育工作期間，也需要不斷地鼓勵(lì)幼兒使用不同類型的措施來(lái)進(jìn)行實(shí)踐工作，并且加強(qiáng)與他人的聯(lián)系，通過(guò)互動(dòng)以及合作去實(shí)現(xiàn)個(gè)人良心的發(fā)展。

2.當(dāng)前幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性引導(dǎo)中存在的問題

（1）能力培養(yǎng)課程趨向不足

從目前了解的情況來(lái)看，我國(guó)幼兒園的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)所設(shè)定的80%的課程都是創(chuàng)新能力以及認(rèn)知能力的啟發(fā)工作，在實(shí)踐教學(xué)工作當(dāng)中對(duì)幼兒的能力進(jìn)行引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。但是對(duì)于幼兒適應(yīng)以及獨(dú)立性的培養(yǎng)內(nèi)容并不多，這種課程安排的數(shù)據(jù)就直接反映出我國(guó)學(xué)前教育工作對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性引導(dǎo)的內(nèi)容，并沒有給予足夠的關(guān)注。

（2）能力訓(xùn)練方法單一

目前，我國(guó)大部分幼兒園都是使用規(guī)則化管理的方法來(lái)進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)的工作，這種培養(yǎng)的方式具有強(qiáng)硬性的要求，雖然幼兒在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以學(xué)習(xí)規(guī)則遵守的內(nèi)容以及獨(dú)立性培養(yǎng)的特點(diǎn)，但是它與幼兒該時(shí)期的個(gè)性特點(diǎn)相沖突，所以并不利于幼兒綜合素質(zhì)能力的提升。

（3）學(xué)校和家長(zhǎng)的重視程度不夠

目前，部分學(xué)校的幼兒園教師以及家長(zhǎng)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)背景之下，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)和文化技能非常關(guān)注，所以會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間與精力對(duì)他們的技能進(jìn)行培養(yǎng)，很多幼兒從小就需要參加各種各樣的藝術(shù)班。雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育以及培養(yǎng)之后，幼兒可以有多種才能，但是自身的身心健康成長(zhǎng)卻無(wú)法得到有效保障，在家長(zhǎng)忽略幼兒身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也不會(huì)關(guān)注幼兒規(guī)則意識(shí)以及獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。幼兒在出生之后第一個(gè)生存的大環(huán)境就是家庭，作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)更應(yīng)該在這樣的大環(huán)境下對(duì)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在家庭當(dāng)中，父母的一舉一動(dòng)都會(huì)影響幼兒的行為，一個(gè)幼兒的舉止和言談就可以很好地反映出一個(gè)家庭的生活狀況，所以作為家長(zhǎng)必須對(duì)自己的行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而更好地為幼兒樹立榜樣。當(dāng)然在幼兒園的教育工作當(dāng)中也存在一些比較明顯的問題，教師使用傳統(tǒng)說(shuō)教式的方法進(jìn)行教育工作，而不是進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)工作，在幼兒出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨橹笾皇沁M(jìn)行訓(xùn)斥或者制止，并沒有告訴他們正確的做法，這種教育的方法會(huì)使幼兒出現(xiàn)逆反心理，同樣也不能獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。

（4）培養(yǎng)的方法不科學(xué)

很多幼兒園的教師在幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，就給幼兒灌輸要有班集體的意識(shí)或者告訴幼兒要學(xué)會(huì)某一樣?xùn)|西，就直接把這樣?xùn)|西的這個(gè)過(guò)程直接告訴幼兒，讓幼兒進(jìn)行模仿，其實(shí)這種教學(xué)的方法是非常不科學(xué)的。該年齡段幼兒的身心發(fā)展處于特殊的階段，如果教師和家長(zhǎng)使用成年人的教育方法對(duì)他們進(jìn)行教育的要求，只會(huì)對(duì)他們思想的發(fā)展產(chǎn)生進(jìn)步的作用，并不利于他們規(guī)則意識(shí)的形成以及獨(dú)立性的培養(yǎng)。

3.幼兒園學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的引導(dǎo)

（1）重視培養(yǎng)課程趨向分析，豐富幼兒能力培養(yǎng)的手段

學(xué)前教育工作本身就具有綜合性的特點(diǎn)，不僅需要從教育專業(yè)理論進(jìn)行分析，還需要從幼兒階段性成長(zhǎng)的特性進(jìn)行討論。在開展幼兒規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性活動(dòng)期間，教師就應(yīng)該加強(qiáng)工作結(jié)構(gòu)的安排，并且從幼兒的視角對(duì)存在的各種問題進(jìn)行分析。將幼兒規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不是指具體的實(shí)體課程在內(nèi)容方面進(jìn)行補(bǔ)充以及添加，而是應(yīng)該在原有的階段性學(xué)習(xí)知識(shí)框架當(dāng)中尋找切入點(diǎn)，并且進(jìn)一步地進(jìn)行教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排以及科學(xué)化的調(diào)整工作。

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育的工作都提倡尊重幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律以及教育的規(guī)律，所以在開展教育實(shí)踐期間，我們也需要對(duì)這些影響因素進(jìn)行充分的把握。幼兒園教師可以針對(duì)6～7歲幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)如何進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性培養(yǎng)的方法進(jìn)行綜合性研究：第一，教師應(yīng)該結(jié)合教育學(xué)以及教育心理學(xué)方面的知識(shí)，將這一階段的幼兒教育進(jìn)行深入的分析，將思路定位為尊重幼兒認(rèn)知成長(zhǎng)的過(guò)程;第二，教師還需要使用情境互動(dòng)法為幼兒的規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境以及情境，比如設(shè)定買東西的情境、設(shè)定榜樣學(xué)習(xí)的情境、設(shè)計(jì)游戲交流的情境等。

（2）幼兒能力培養(yǎng)過(guò)程計(jì)劃性實(shí)施，充分發(fā)揮多維群體的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)前教育認(rèn)知指導(dǎo)的作用下，幼兒教師實(shí)行規(guī)則遵循適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)工作，應(yīng)該將具體的工作安排進(jìn)行劃分，并且按照程序逐步進(jìn)行。幼兒能力培養(yǎng)過(guò)程的計(jì)劃可以包括以下四方面內(nèi)容：第一，結(jié)合區(qū)域建設(shè)的基本情況，對(duì)幼兒適應(yīng)性能力的探索水平進(jìn)行綜合性分析，了解幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，興趣愛好之后，進(jìn)行計(jì)劃的前期評(píng)估工作;第二，日常教學(xué)工作安排與把握的工作，要求教師從直觀性規(guī)則作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒在日常行為工作當(dāng)中了解規(guī)則，并且體驗(yàn)規(guī)則帶來(lái)的好處，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性;第三，日常工作探索和分析，要求教師進(jìn)行抽象性規(guī)則的學(xué)習(xí)，比如幼兒在吃飯時(shí)不能與他人進(jìn)行嬉戲、在乘坐公交車時(shí)應(yīng)該給老年人讓座等這些行為都是幼兒日常生活當(dāng)中可以學(xué)習(xí)到的隱性規(guī)則;第四，指導(dǎo)幼兒對(duì)生活的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且習(xí)慣這些規(guī)則，對(duì)自己的行為進(jìn)行約束。

將幼兒的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立的習(xí)慣進(jìn)行探索及開發(fā)，并不是單純依靠學(xué)校進(jìn)行教育工作，而是應(yīng)該獲得家庭以及社會(huì)的認(rèn)可，并且進(jìn)行統(tǒng)籌性的安排。為了將幼兒的能力開發(fā)到最佳，在開展具體工作安排時(shí)幼兒園教師應(yīng)該從多維化群體調(diào)節(jié)的角度進(jìn)行把握，首先保證幼兒規(guī)則適應(yīng)以及獨(dú)立性的探索工作，符合自身成長(zhǎng)的特點(diǎn);其次，日常工作的探索應(yīng)該巧妙地利用多樣化的探索方法，如遵守交通規(guī)則、“我是家庭小能手”等實(shí)際性的參與課題;最后，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系以進(jìn)行規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性培養(yǎng)的溝通，也具有很高的必要性。幼兒園的學(xué)前教育工作只是對(duì)幼兒的規(guī)則適應(yīng)和獨(dú)立性進(jìn)行引導(dǎo)，它是從幼兒成長(zhǎng)階段需求的角度作為出發(fā)點(diǎn)和這個(gè)工作要求幼兒教師發(fā)揮出學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)的作用，但也需要在前期做好準(zhǔn)備工作，并且加強(qiáng)與家庭和社會(huì)的聯(lián)系。

（3）引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社會(huì)，養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣

雖然學(xué)前教育的工作并不是九年義務(wù)教育的內(nèi)容，但它是每個(gè)人接受教育的起始階段。在這一階段，幼兒園教師的教育目的并不是讓幼兒學(xué)會(huì)某種技能或者獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，具有規(guī)則適應(yīng)意識(shí)，這樣才能為他們后期的學(xué)習(xí)以及生活奠定良好的基礎(chǔ)。在這一工作當(dāng)中，教師也應(yīng)該立足于實(shí)際，以幼兒園的教育屬性以及教育資源作為根本，讓他們體驗(yàn)規(guī)則、制定規(guī)則和遵守規(guī)則。其實(shí)規(guī)則是無(wú)形的，對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)使用文字的形式或者口頭講述的形式并不能讓他們真正了解規(guī)則的定義，使用體罰或者掩飾的形式也不能讓幼兒對(duì)規(guī)則具有深刻的印象，只有讓他們真正走出教室、走出活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，才可以更好地感受規(guī)則的含義。很多幼兒都具有非常強(qiáng)的模仿意識(shí)，利用這一意識(shí)讓幼兒進(jìn)行規(guī)則學(xué)習(xí)，可以獲得事半功倍的效果。例如教師可以利用通過(guò)紅綠燈超市、排隊(duì)結(jié)賬等情形，讓幼兒感受到規(guī)則的存在，在排隊(duì)等候當(dāng)中明白規(guī)則的重要性，并且在幼兒的心靈當(dāng)中樹立起規(guī)則的形象;也可以通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式共同參與戶外活動(dòng)，而在參觀戶外活動(dòng)時(shí)也不斷地涌入規(guī)則的意識(shí)。

（4）用環(huán)境代替指導(dǎo)，讓幼兒掌握話語(yǔ)權(quán)

在傳統(tǒng)的幼兒園教育體系當(dāng)中，很多教師都是提前為幼兒進(jìn)行環(huán)境情境的創(chuàng)設(shè)，或者提前準(zhǔn)備好一切之后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)工作，其實(shí)這種教學(xué)模式能夠省掉很多不必要的麻煩，但是過(guò)于積極的教師會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這一情況，幼兒園教師應(yīng)該懶一點(diǎn)，不能什么事情都干預(yù)，讓幼兒自己走、自己玩兒，并且使用環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及環(huán)境利用的方法，讓他們自主思考。其實(shí)從某一個(gè)角度進(jìn)行分析，環(huán)境是一種隱性教育的途徑，對(duì)幼兒的生活以及學(xué)習(xí)而言會(huì)產(chǎn)生重要的影響，教師在開展實(shí)地教學(xué)工作期間應(yīng)該使用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如在活動(dòng)區(qū)域，教師可以將幼兒畫的畫貼在墻上，將需要搭建的物體，使用圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái);在使用小圖展現(xiàn)出物體制作的步驟之后，讓幼兒通過(guò)自己的想法以及自己的思考去探索，并且搭建物體。這種教育方法只需要提供材料，讓幼兒在相同的環(huán)境當(dāng)中自由活動(dòng)，不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干涉，可以將幼兒行動(dòng)的主動(dòng)性和獨(dú)立性充分地激發(fā)出來(lái)。雖然幼兒在學(xué)習(xí)期間遇到問題也會(huì)向教師詢問，但是這種有問題才解決的方法，也能夠更好地激發(fā)幼兒?jiǎn)栴}探索的能力。

（5）通過(guò)樹立榜樣，讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

其實(shí)榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們會(huì)模仿教師以及家長(zhǎng)的各種行為，所以教師和家長(zhǎng)就可以利用這一特性充分地發(fā)揮榜樣作用，使用榜樣塑造的方法引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣，并且使其適應(yīng)規(guī)則。處于發(fā)展階段的幼兒具有非常強(qiáng)的模仿能力，良好的榜樣示范作用可以幫助教師更好地完成一系列的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在開展日常教學(xué)工作期間，就需要規(guī)范自身的行為以及習(xí)慣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處以及反思自己存在的不足，從而獨(dú)立行動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題。如果教師僅僅是使用語(yǔ)言的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，那么這種教育的方法無(wú)法發(fā)揮出榜樣的效果，因此實(shí)際教學(xué)工作要求教師必須積極使用榜樣塑造的方法鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事情，并且鍛煉他們的獨(dú)立性。作為家長(zhǎng)也應(yīng)該給予幼兒正面的榜樣形象，讓幼兒走出溺愛的環(huán)境、溺愛的誤區(qū)，并且適當(dāng)放手，對(duì)幼兒的獨(dú)立能力進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育意識(shí)以引導(dǎo)幼兒適應(yīng)規(guī)則，并且養(yǎng)成獨(dú)立性的習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師以及家長(zhǎng)花費(fèi)較多的時(shí)間以及精力，而且在開展實(shí)際教育工作的過(guò)程當(dāng)中需要根據(jù)不同幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)制定長(zhǎng)期的方案，給予足夠的耐心和信心。學(xué)前教育工作要求教師選擇合適的方法進(jìn)行幼兒培養(yǎng)，而且還需要不斷地更新自身的知識(shí)體系，使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓幼兒更好地接受一系列的教育工作以及培養(yǎng)工作，只有這樣才可以保證幼兒的人格得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊嘉蔚.幼兒園學(xué)前教育對(duì)幼兒規(guī)則適應(yīng)性和獨(dú)立性的引導(dǎo)探究[J].讀與寫，2017（17）.