張麗虹

【摘要】“興趣是最好的老師”，是學生獲得知識和能力的源動力，有興趣才有渴求，有渴求才會進取，在興趣的引導下，學生才會擺脫“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。捷克教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！蔽覀兊慕虒W實踐也充分證明，當學生學習的興趣產(chǎn)生時，就會使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好，即“樂學之下無負擔”。在課堂教學中，教師要尤為注意把課堂交給學生，讓學生成為學習的主體，多提供小組合作的活動，讓學生在活動探究中得出真理。要想在小組合作的情境下促使學生主動地、有興趣地學習，就需要教師合理采用有效的評價語言，實行“師徒幫帶”方式，并在數(shù)學課堂中引入繪本故事，在管理中靈活使用獎勵機制。

【關鍵詞】小學數(shù)學;學習興趣;小組合作;課堂評價;師徒幫帶;獎勵機制

興趣作為心理傾向是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。學習興趣可分為直接學習興趣和間接學習興趣。直接學習興趣是學生對學習活動本身感興趣，而間接興趣是學生對學習活動結果感興趣，直接興趣對學習的效果會更佳于間接學習，但無論是直接興趣還是間接興趣，都能對學習效果產(chǎn)生正面效應。新課改要求在學習過程中學生要合作學習，由此小組合作學習成為了現(xiàn)在課堂教學的主流形式。要使小學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，那么，如何設計好小組合作學習活動的各個環(huán)節(jié)就顯得非常重要。下面，基于小組合作情境如何激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣談談筆者的觀點。

一、引入繪本故事創(chuàng)設情境，引起學生注意

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！庇纱丝梢?，學生有學習的愿望非常的重要，我們在教學中要想辦法使學生有學習的愿望，這就需要教師在備課的時候要特別注意新課的引入，創(chuàng)設生動有趣的情境，引起學生的注意。首先，我們可以通過有趣的繪本故事創(chuàng)設情境，讓學生代入角色中思考問題，如，在講授小學數(shù)學二年級上冊《角的初步認識》這節(jié)課時，我們可以引用《兩條射線手牽手》的繪本故事進行引入，提取該故事有用的部分穿插到整節(jié)課當中，這樣就能抓住學生的注意力。筆者曾經(jīng)在講授《9的乘法口訣》這節(jié)課時，利用學生對繪本故事的興趣，把《我的小九九》這篇繪本故事穿插在課堂中，學生的注意力非常集中，由于非常好奇和感興趣故事的發(fā)展，所以整節(jié)課的紀律及氣氛都是非常好的。當然，在繪本故事的引用過程中，我們要注意不能脫離了本節(jié)課的教學目標和重難點，不能為了課堂的生動有趣就把重心放到了繪本故事上。

二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，實行“師徒幫帶”

小組合作學習是在集體授課時或課下把學生分成幾個小組，布置一定的任務，讓學生自己在小組中探索、交流，共同研究、學習，把得出的結果與全班同學共享的一種學習方式。在集體教學中，不可避免地會落下小部分的中等生和后進生，如果根據(jù)中等生和后進生的程度進行教學，就會導致優(yōu)生“吃不飽”，無事可做，容易導致開小差的情況出現(xiàn)。長此以往，優(yōu)生的學習積極性也會受到很大的影響。而教學速度一旦加快，又很難顧及到后進生，導致他們跟不上，自信心受損，周而復始，形成惡性循環(huán)。因此，小組合作學習的優(yōu)點是每個在合作探究的過程中相互討論、分享，思想的火花不斷碰撞從而得出大家一致認可的結論。我們在編排小組成員時要盡量做到每個小組優(yōu)生、中等生、后進生混合的方式，使得后進生有人幫，優(yōu)生有事做，思維比較活躍、學生成績比較好的學生帶動那些后進生進行思考，可以有效地實現(xiàn)幫帶的效果，提高他們學習的積極性。而實行“師徒幫帶”是屬于課后的延申和小組合作的有效補充，一對一的師徒幫帶中，優(yōu)生對中下生的輔導更有針對性，同時，有效地營造班級學習氛圍，有利于構建和諧的生生關系，提高學生的學習積極性。但是，教師要注意教會優(yōu)等生如何去幫助中下生，否則就很難實現(xiàn)有效的輔導。如，筆者在講授二年級上冊《九九乘法口訣》這個單元時，會讓優(yōu)生帶領中下生背記乘法口訣，并讓優(yōu)生打亂乘法口訣順序提問中下生，直至中下生能記牢為止。在講授二年級上冊《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》時，我會讓學生先在課堂練習本上練習筆算，然后優(yōu)生和差生交換練習本批改，優(yōu)生通過批改差生的練習從而進一步鞏固了知識，而差生通過批改優(yōu)生的練習從而掌握了正確的書寫和計算，達到了雙贏的效果。

三、合理使用“激勵卡”手段，調(diào)控課堂紀律

我們都知道，一個好的行為習慣是需要不斷強化逐漸養(yǎng)成的，一個好的興趣愛好也是需要通過一步步的激勵逐漸增加好感從而產(chǎn)生興趣的。那么，在課堂中，教師可以采用一些激勵的方式去調(diào)動學生的積極性，如，教師可以分發(fā)激勵卡去激勵那些在課堂中認真、負責的小組。筆者在平常的課堂教學中都是把激勵卡用于教育教學活動中的小組合作學習過程。激勵卡使用要規(guī)范、合理、有效，謹防濫用、使其失去激勵的作用。激勵卡評價的內(nèi)容包括學習紀律、學習態(tài)度、學習成績、學習進步等小組合作學習的成效。我們可根據(jù)班級情況，制定具體的獎勵內(nèi)容清單和獎勵標準。每節(jié)課后，由各組組長收齊本組所獲得的激勵卡交給班長，并由班長在黑板進行公示。每天結束課程后由班長進行累計統(tǒng)計，在黑板上進行公示。每周的累計分數(shù)得分較高的小組可以給予表揚信或者小禮品進行獎勵。通過激勵卡增加學生的積極性，然后再把學生的積極性逐步強化轉(zhuǎn)變成對數(shù)學的直接或者間接興趣。

四、建立小組“成功樹”，促進組員積極性

筆者在上數(shù)學課時會從學生學習是否認真、課堂是否遵守紀律、有沒有積極主動參與到課堂學習中等方面對學生進行評價，表現(xiàn)好的小組可以獲得獎勵卡。一張激勵卡的分值為1分，小組每獲得5分，就可以領取一片綠葉，小組每獲得5片綠葉，就可以再獎一朵花，小組每獲得5朵花，就可以再獎一個蘋果。各小組用激勵卡所換得的葉子、花朵、果子都貼在自己小組的“成功樹”上。筆者在本班的教室后黑板下面的區(qū)域設置了6個小組的“成功樹”，任課教師每天都會關注“成功樹”的變化，更多的關注并幫助暫時落后的小組，使其有更多的機會去獲得成功，縮小分差。組員們?yōu)榱四塬@得獎勵卡換取樹葉、果實，會主動做好自己并提醒組員要認真學習，從而達到小組之間相互競爭，小組內(nèi)互幫互助的良好效果。當然，每個月月末筆者都會對“成功樹”生長得比較豐碩的小組進行頒獎，以強化他們的學習熱情。

五、重視課堂的有效評價語言，實施正面管教

新課改要求要采用與素質(zhì)教育理念相一致的教育評價模式，不能用分數(shù)作為評價學生的唯一標準。因此，我們教學時要采用合理的評價機制，用多元化的眼光去看待每一位發(fā)展中的學生。恰當?shù)脑u價，不僅能給學生指導學習方法，而且還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。但是，很多時候我們的課堂激勵性評價語言總是很單調(diào)：“你很好”“你太棒了”“你表現(xiàn)不錯”“你再想想”。這樣的語言沒有評價到學生具體表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，也沒能引導其他學生向該學生學習，學生學習的積極性不高。因此，評價方式應該要有情感性和針對性。教育契機的捕捉是一門藝術，語言的運用更是一門藝術。在教育評價過程中，教師要注意融入情感，做到情真意切。富有情感、獨到精辟的激勵性評價語言如初春的陽光，暖暖地吹拂學生的心靈，心理上的滿足和肯定會讓學生獲得正能量，行為上就會形成良性循環(huán)。比如，“哇，你真細心，注意到了個位和十位的區(qū)別”“如果你的小眼睛能一直跟著老師的指引就更好了”“你觀察得很仔細，能觀察到別人看不到的地方，你真了不起！”“你真厲害，能快速準確地找出兩個圖形的不同點”“表揚你的雙手整整齊齊地疊放在桌面上，腰也是挺得直直的”……這些評價語言不僅發(fā)自教師內(nèi)心深處，讓學生深深感受到教師的肯定，還有針對性，對學生有方向性的指引，更增加了教師的人格魅力。

總而言之，在小學階段，主要是學生的學習興趣與良好的學習習慣的培養(yǎng)，只有學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使他們“樂學——愛學——會學”。作為教師，我們應該要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，有積極創(chuàng)新的思維和意識，有敢于去蕪存精的勇氣，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)的勇氣。這樣，我們才能更好地帶領學生進行愉快的數(shù)學探索之旅。

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[4]余杰.淺談如何巧設問題情境激活數(shù)學課堂[N].黔西南日報，2021-07-21.

責任編輯? 楊? 杰