溫宇浩

【摘要】“美的言語”能使課堂每分每秒吸引著聽課者的眼球，使聽課者視為一種美的享受?！罢Z言的美”能使課堂熠熠生輝、妙趣橫生，在談笑風生、輕松愉快的氛圍中完成一節(jié)課。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂;教師;語言藝術

近幾年來，在“3+N”陽光課堂教學模式的構建研究中，筆者深深感悟到，語言是一門藝術?！懊赖难哉Z”能使課堂每分每秒吸引著聽課者的眼球，使聽課者視為一種美的享受。“語言的美”能使課堂熠熠生輝、妙趣橫生，在談笑風生、輕松愉快的氛圍中完成一節(jié)課。

一、課堂語言要具有生動性

若教學語言干癟、枯燥無味，教師很難贏得學生的喜歡，很難使學生投入其中，更無法談及學生的聽課熱情了。那么，只有教師首先投入了，學生才出于好奇、出于教師有聲有色的語言感染，才會積極地跟著教師的思路去學習，去書中尋找答案，這是一種無形的動力。

在一次外出學習中，筆者有幸聽到華應龍老師的一節(jié)公開課，開場白是這樣的：有一位學生問道：“老師，我想問您叫什么名字？可以嗎？”華應龍老師答道：“當然可以啦，我們每個人都是炎黃子孫，都是中國人，每一個人都是華人，每一個人都應該是一條龍，所以我的名字就叫華應龍。”頓時，掌聲如雷鳴，在場的五十多位學生，三千多位聽課教師不由自主發(fā)出贊嘆，大家被華應龍老師的一言一語所深深吸引。自然而然地，這節(jié)公開課上下去是那么流暢，幾千人的注意力都集中在華老師上，沒半點放松，怕錯過每個細節(jié)。

二、課堂語言要具有啟發(fā)性

教師作為學習的主導者，在課堂上啟發(fā)是否得體，是否到位，直接關系到學生對授課內容理解和接受的程度。課堂上，教師缺乏啟發(fā)性的語言，是很難激活學生的思維的。同時，也很難提起學生的學習興趣。作為師傅無法“領進門”，就無從談徒弟的“修行在個人”了。師傅用輕松的言語在不經(jīng)意之間，為學生在新舊知識之間架一座橋，引導學生自己走，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾。

例如，現(xiàn)任深圳市教育科學研究院中小學科技創(chuàng)新中心主任黃愛華為我們帶來了一節(jié)《百分數(shù)的意義》示范課。他是這樣引入主題的：“同學們，當你看到了《百分數(shù)》這個題目你想到了什么？”黃主任在讀課題時故意把“百”字拖長，令學生馬上想到，說：“我想到了以前學過的分數(shù)?！睂W生B緊接著說：“我想到就應該與分母是100的分數(shù)，可以理解為‘百分數(shù)’?！?/p>

三、課堂語言要具有保護性

在教學中，要充分尊重和信任學生，鼓勵學生獨立思考和提出不同的見解，特別是學生提出的與眾不同的問題。學生提出的問題或解決問題的想法只要有合理之處，教師就應給予肯定。即使學生提出的問題有缺點，甚至是錯誤，也不應潑冷水、諷刺、挖苦，全盤否定，而應在肯定成績的基礎上引導學生修改和完善。

記得有一學期，筆者接手一個較落后的班級。筆者認為，既然是“非?！钡膶W生就用“非常”的手段來管理。在作業(yè)的批改中，對于學生的犯錯誤，筆者不打“×”，而是用其它符號和方式給予標示和說明，讓學生根據(jù)教師提供的信息糾正錯誤，要求一改再改，收到了理想的教學效果。從最初接手時的不太理想到六年級期末畢業(yè)，有了明顯的改變，特別是，有一個五年級升六年級時連做作業(yè)抓筆也沒膽量的學生，在筆者的一再鼓勵下提起勇氣邁出了第一步，最終還以不錯的成績升入中學?？梢?，只有保護了學生學習的自尊心，令其大膽往前，大膽下筆，才能提起學習的動力。若連最基本的學習動力都沒有了，就像俗話說的“拉牛上樹”。

四、課堂語言要具有確切性

在教學課堂上，教師的語言首先要合乎語法規(guī)則和邏輯層次。它要求教師不能說一些殘缺的話，也不能說一些不符合概念判斷推理等邏輯規(guī)則的話。教師的語句殘缺會使學生思維停滯、理解分歧。邏輯混亂會使學生對授課內容陷于思維混亂。其次，遣詞造句要語氣堅定，恰到好處，不能模棱兩可。要說明問題，講清道理，要找出最精確、最恰當?shù)恼Z言來表達數(shù)學知識。例如，天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心副主任徐長青在給我們上《數(shù)學廣角——重復》時講述了這樣一個故事：某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽一聲門響，“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響，“師傅，給我和我父親剃頭”。這時，理發(fā)師抬起頭一看他很納悶，到底是幾個人需要理發(fā)？

開始，學生會覺得是四個，繼續(xù)猜想，可能是三個人。教師及時肯定：“真有同學猜出對了！是三個人，為什么是三個人？”就是這一句肯定的說話，令學生思考角度有了明確的方向，不再是亂闖瞎撞。在教師的指引下，學生慢慢地理解到，那個“他”既是兒子的爸爸，又是爺爺?shù)膬鹤?，一個人代表了兩個身份。

五、課堂語言要具有藝術性

一談到藝術，有些人自然會聯(lián)想廣播、電視、音樂、美術等藝術的載體。我們在教學過程中不防借鑒一下藝術的魅力。我們說，一個成功的節(jié)目主持人能夠得到觀眾的認可，關鍵還在于語言風格上，更何況我們講授的每節(jié)課，節(jié)節(jié)都是現(xiàn)場直播，沒第二次，需把全部學生的注意力凝聚在自己身上。因此，語言需具有感染力和凝聚力，這樣才能充分調動學生的情緒，才能使課堂氣氛活躍而不沉悶。筆者認為，除了上述講到的幾點外，還有兩點值得我們借鑒：

首先，教師課堂上的語言要具有節(jié)奏感。教師要根據(jù)授課內容的難易程度和學生情緒的變化而調整自己語速的高低。這樣使學生一堂課下來，不至于感到乏累和聽課熱情的淡化。試想一位說話平緩，毫無語感的教師能掀起課堂高潮嗎？聲音洪亮是對授課教師的基本要求，但如果是“洪亮”過了頭，也未必是一件好事，難免有“盛氣凌人”之嫌。這種“師長之風”也會使學生產(chǎn)生一種壓抑感，從而不敢輕易參與課堂活動。一位成功的教師善于運用語言調解課堂氣氛，合理運用“變奏曲”的和諧，調動學生的積極性，并會適時適當?shù)卣莆照Z言的節(jié)奏，做到舒而不緩，快而不急，高而不尖，抑揚頓挫，聲音清晰悅耳，語言優(yōu)雅有力。

其次，教師課堂上的語言具有一定的幽默感是完全必要的。這樣既可以調解課堂氣氛，也有效拉近師生之間的情感與角色的距離。在談笑風聲、輕松愉快的氛圍中完成一節(jié)課和壓抑沉悶氛圍中完成任務一節(jié)課的效果是截然不同的。

教師的課堂語言駕馭能力，是對教師的一項基本要求，也是一堂好課的衡量標尺之一。對學生而言，只有教師具有魅力的課堂語言，才能使他們真切領略到語言藝術的瑰麗。這不僅使學生在課堂上受益，而且也是他們一生中受益非淺的財富。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“‘3+N’陽光課堂教學模式構建研究”（立項編號：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻：

[1]張宏江.課堂教學的語言藝術[J].才智，2012.

[2]袁寶云.課堂提問應注意維護學生的心理健康[J].吉林省教育學院學報：小學教研版，2009（8）.

責任編輯? 李? 源