溫宇浩

【摘要】“美的言語”能使課堂每分每秒吸引著聽課者的眼球，使聽課者視為一種美的享受。“語言的美”能使課堂熠熠生輝、妙趣橫生，在談笑風(fēng)生、輕松愉快的氛圍中完成一節(jié)課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教師;語言藝術(shù)

近幾年來，在“3+N”陽光課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究中，筆者深深感悟到，語言是一門藝術(shù)?！懊赖难哉Z”能使課堂每分每秒吸引著聽課者的眼球，使聽課者視為一種美的享受。“語言的美”能使課堂熠熠生輝、妙趣橫生，在談笑風(fēng)生、輕松愉快的氛圍中完成一節(jié)課。

一、課堂語言要具有生動(dòng)性

若教學(xué)語言干癟、枯燥無味，教師很難贏得學(xué)生的喜歡，很難使學(xué)生投入其中，更無法談及學(xué)生的聽課熱情了。那么，只有教師首先投入了，學(xué)生才出于好奇、出于教師有聲有色的語言感染，才會(huì)積極地跟著教師的思路去學(xué)習(xí)，去書中尋找答案，這是一種無形的動(dòng)力。

在一次外出學(xué)習(xí)中，筆者有幸聽到華應(yīng)龍老師的一節(jié)公開課，開場(chǎng)白是這樣的：有一位學(xué)生問道：“老師，我想問您叫什么名字？可以嗎？”華應(yīng)龍老師答道：“當(dāng)然可以啦，我們每個(gè)人都是炎黃子孫，都是中國人，每一個(gè)人都是華人，每一個(gè)人都應(yīng)該是一條龍，所以我的名字就叫華應(yīng)龍?！鳖D時(shí)，掌聲如雷鳴，在場(chǎng)的五十多位學(xué)生，三千多位聽課教師不由自主發(fā)出贊嘆，大家被華應(yīng)龍老師的一言一語所深深吸引。自然而然地，這節(jié)公開課上下去是那么流暢，幾千人的注意力都集中在華老師上，沒半點(diǎn)放松，怕錯(cuò)過每個(gè)細(xì)節(jié)。

二、課堂語言要具有啟發(fā)性

教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在課堂上啟發(fā)是否得體，是否到位，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容理解和接受的程度。課堂上，教師缺乏啟發(fā)性的語言，是很難激活學(xué)生的思維的。同時(shí)，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為師傅無法“領(lǐng)進(jìn)門”，就無從談徒弟的“修行在個(gè)人”了。師傅用輕松的言語在不經(jīng)意之間，為學(xué)生在新舊知識(shí)之間架一座橋，引導(dǎo)學(xué)生自己走，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新矛盾。

例如，現(xiàn)任深圳市教育科學(xué)研究院中小學(xué)科技創(chuàng)新中心主任黃愛華為我們帶來了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義》示范課。他是這樣引入主題的：“同學(xué)們，當(dāng)你看到了《百分?jǐn)?shù)》這個(gè)題目你想到了什么？”黃主任在讀課題時(shí)故意把“百”字拖長(zhǎng)，令學(xué)生馬上想到，說：“我想到了以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生B緊接著說：“我想到就應(yīng)該與分母是100的分?jǐn)?shù)，可以理解為‘百分?jǐn)?shù)’?！?/p>

三、課堂語言要具有保護(hù)性

在教學(xué)中，要充分尊重和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和提出不同的見解，特別是學(xué)生提出的與眾不同的問題。學(xué)生提出的問題或解決問題的想法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定。即使學(xué)生提出的問題有缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤，也不應(yīng)潑冷水、諷刺、挖苦，全盤否定，而應(yīng)在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改和完善。

記得有一學(xué)期，筆者接手一個(gè)較落后的班級(jí)。筆者認(rèn)為，既然是“非?！钡膶W(xué)生就用“非常”的手段來管理。在作業(yè)的批改中，對(duì)于學(xué)生的犯錯(cuò)誤，筆者不打“×”，而是用其它符號(hào)和方式給予標(biāo)示和說明，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息糾正錯(cuò)誤，要求一改再改，收到了理想的教學(xué)效果。從最初接手時(shí)的不太理想到六年級(jí)期末畢業(yè)，有了明顯的改變，特別是，有一個(gè)五年級(jí)升六年級(jí)時(shí)連做作業(yè)抓筆也沒膽量的學(xué)生，在筆者的一再鼓勵(lì)下提起勇氣邁出了第一步，最終還以不錯(cuò)的成績(jī)升入中學(xué)?？梢?，只有保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，令其大膽往前，大膽下筆，才能提起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。若連最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力都沒有了，就像俗話說的“拉牛上樹”。

四、課堂語言要具有確切性

在教學(xué)課堂上，教師的語言首先要合乎語法規(guī)則和邏輯層次。它要求教師不能說一些殘缺的話，也不能說一些不符合概念判斷推理等邏輯規(guī)則的話。教師的語句殘缺會(huì)使學(xué)生思維停滯、理解分歧。邏輯混亂會(huì)使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容陷于思維混亂。其次，遣詞造句要語氣堅(jiān)定，恰到好處，不能模棱兩可。要說明問題，講清道理，要找出最精確、最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心副主任徐長(zhǎng)青在給我們上《數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)》時(shí)講述了這樣一個(gè)故事：某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，就聽一聲門響，“叔叔，我和爸爸要剃頭”，又一聲門響，“師傅，給我和我父親剃頭”。這時(shí)，理發(fā)師抬起頭一看他很納悶，到底是幾個(gè)人需要理發(fā)？

開始，學(xué)生會(huì)覺得是四個(gè)，繼續(xù)猜想，可能是三個(gè)人。教師及時(shí)肯定：“真有同學(xué)猜出對(duì)了！是三個(gè)人，為什么是三個(gè)人？”就是這一句肯定的說話，令學(xué)生思考角度有了明確的方向，不再是亂闖瞎撞。在教師的指引下，學(xué)生慢慢地理解到，那個(gè)“他”既是兒子的爸爸，又是爺爺?shù)膬鹤樱粋€(gè)人代表了兩個(gè)身份。

五、課堂語言要具有藝術(shù)性

一談到藝術(shù)，有些人自然會(huì)聯(lián)想廣播、電視、音樂、美術(shù)等藝術(shù)的載體。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不防借鑒一下藝術(shù)的魅力。我們說，一個(gè)成功的節(jié)目主持人能夠得到觀眾的認(rèn)可，關(guān)鍵還在于語言風(fēng)格上，更何況我們講授的每節(jié)課，節(jié)節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播，沒第二次，需把全部學(xué)生的注意力凝聚在自己身上。因此，語言需具有感染力和凝聚力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，才能使課堂氣氛活躍而不沉悶。筆者認(rèn)為，除了上述講到的幾點(diǎn)外，還有兩點(diǎn)值得我們借鑒：

首先，教師課堂上的語言要具有節(jié)奏感。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生情緒的變化而調(diào)整自己語速的高低。這樣使學(xué)生一堂課下來，不至于感到乏累和聽課熱情的淡化。試想一位說話平緩，毫無語感的教師能掀起課堂高潮嗎？聲音洪亮是對(duì)授課教師的基本要求，但如果是“洪亮”過了頭，也未必是一件好事，難免有“盛氣凌人”之嫌。這種“師長(zhǎng)之風(fēng)”也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感，從而不敢輕易參與課堂活動(dòng)。一位成功的教師善于運(yùn)用語言調(diào)解課堂氣氛，合理運(yùn)用“變奏曲”的和諧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)卣莆照Z言的節(jié)奏，做到舒而不緩，快而不急，高而不尖，抑揚(yáng)頓挫，聲音清晰悅耳，語言優(yōu)雅有力。

其次，教師課堂上的語言具有一定的幽默感是完全必要的。這樣既可以調(diào)解課堂氣氛，也有效拉近師生之間的情感與角色的距離。在談笑風(fēng)聲、輕松愉快的氛圍中完成一節(jié)課和壓抑沉悶氛圍中完成任務(wù)一節(jié)課的效果是截然不同的。

教師的課堂語言駕馭能力，是對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，也是一堂好課的衡量標(biāo)尺之一。對(duì)學(xué)生而言，只有教師具有魅力的課堂語言，才能使他們真切領(lǐng)略到語言藝術(shù)的瑰麗。這不僅使學(xué)生在課堂上受益，而且也是他們一生中受益非淺的財(cái)富。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘3+N’陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏江.課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].才智，2012.

[2]袁寶云.課堂提問應(yīng)注意維護(hù)學(xué)生的心理健康[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：小學(xué)教研版，2009（8）.

責(zé)任編輯? 李? 源