王丹燕

一、學(xué)生情況

多多（化名）是個(gè)可愛(ài)、漂亮的女孩。平時(shí)遲到早退是家常便飯，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課注意力不集中，小動(dòng)作特別的多。同學(xué)們對(duì)她避而遠(yuǎn)之，是筆者班的“調(diào)皮大王”。學(xué)科成績(jī)差，愛(ài)好手工，課堂上能玩出名堂是她的強(qiáng)項(xiàng)。

二、個(gè)案因素分析

多多家庭條件較好，但家庭教育方法不當(dāng)。父親從事餐飲業(yè)，工作忙，經(jīng)常無(wú)法和她的學(xué)習(xí)時(shí)間同步前行。母親除了工作忙，還要照顧三歲的弟弟，父親有偏激的教育錯(cuò)誤思想，認(rèn)為“女孩不需要多讀書(shū)，反正長(zhǎng)大后嫁得好就行”。因此，他們對(duì)多多的教育缺乏耐心與愛(ài)心，當(dāng)多多犯錯(cuò)誤時(shí)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，一般都用抱怨、找借口、打罵來(lái)解決。導(dǎo)致多多在對(duì)待學(xué)習(xí)、遲到的現(xiàn)象也是有樣學(xué)樣地拿來(lái)解決問(wèn)題。

三、教育策略

1.用時(shí)間搭建溝通家校的橋梁

雖然說(shuō)家庭是孩子的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。但是，就多多的家庭卻把孩子推到補(bǔ)習(xí)班，只要完成作業(yè)就行，無(wú)視孩子的關(guān)心和愛(ài)，就連家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的一條重要途徑，他們都可以視而不見(jiàn)、兩耳不聞。在多多的家庭教育幾乎為零的狀態(tài)下，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，僅靠學(xué)?；蚪處煻际沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;教師觀(guān)察不到孩子在家的情況，家長(zhǎng)也很難看到孩子在校的表現(xiàn)，需要的是兩者之間的合力，教育才會(huì)有針對(duì)性和連貫性。因此，作為班主任，筆者通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、打電話(huà)、使用家校聯(lián)系卡等途徑及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，反饋多多在校的情況，了解她在家的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同商討教育孩子的最佳途徑，因材施教，促使多多的家庭教育盡快跟上學(xué)校教育的步伐。

記得剛接班不久，因多多一個(gè)月只有三天不遲到，筆者首先約見(jiàn)多多的母親來(lái)學(xué)校協(xié)商解決問(wèn)題。多多媽媽一來(lái)就哭天抹淚，一個(gè)又一個(gè)的理由接二連三，筆者說(shuō)一句她就有十句的理由，不停地抱怨爸爸不配合她教育孩子，她是有多么的痛苦和艱難……筆者這時(shí)候連忙制止她：“先別激動(dòng)，事情已經(jīng)這樣了，抱怨、找借口是不能解決問(wèn)題的?！倍喽鄫寢屄?tīng)了筆者的話(huà)后，也冷靜下來(lái)。筆者對(duì)她說(shuō)：“養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰?，F(xiàn)在我們可以從最基本、最簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始做起，讓她做到早睡早起，定一個(gè)小目標(biāo)，一周里堅(jiān)持三天不遲到，作業(yè)做到按時(shí)完成?！比缓螅赋龆喽嘁呀?jīng)一年級(jí)了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子走向成功的開(kāi)始。孩子早上起不來(lái)就要養(yǎng)成早睡的習(xí)慣，用適當(dāng)?shù)姆绞礁M(jìn)、督促孩子，如，一星期能做到三次早睡早起就在獎(jiǎng)勵(lì)表上劃上三朵小紅花，滿(mǎn)二十朵可以提出一個(gè)小愿望讓它實(shí)現(xiàn)，等等，但不要打罵，特別是當(dāng)著眾人的面，這樣會(huì)傷孩子的自尊心。經(jīng)過(guò)交流，家長(zhǎng)也接受筆者的建議，答應(yīng)以后和孩子共同解決問(wèn)題。為了主動(dòng)爭(zhēng)取多多家長(zhǎng)的配合，事后筆者還安排班長(zhǎng)在相應(yīng)的時(shí)間里打電話(huà)通知多多起床、上學(xué)，加強(qiáng)督促家長(zhǎng)的責(zé)任，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法。在堅(jiān)持不懈、耐心的努力下，多多的遲到現(xiàn)象有所改變。

2.讓陪伴疏導(dǎo)感化學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們教育的人，不管她是個(gè)多么沒(méi)有希望和不可救藥的釘子學(xué)生，她的心靈里也總有點(diǎn)滴的優(yōu)?！睅煇?ài)是教育的靈魂，是一種激勵(lì)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的無(wú)可取代的教育力量。因此，工作中筆者十分注重師生的情感交流，用愛(ài)心這把“金鑰匙”去開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗，運(yùn)用多種方法把自己的愛(ài)傳達(dá)給學(xué)生，滋潤(rùn)他們的心田。當(dāng)筆者和多多談心，多多深深低下了頭，羞愧地坐在那不停地哭泣時(shí)，筆者把她拉到身邊，為她擦去眼淚，把她抱在懷里，在她耳邊說(shuō)：“你是個(gè)很聰明的孩子，學(xué)習(xí)難不倒你，只要你肯學(xué)，老師幫助你，好嗎？”她忽閃著掛著眼淚的大眼睛看著筆者。筆者告訴她：“你每天放學(xué)后可以到辦公室找老師，老師有秘密武器可以幫助你考好試?！辈⒑退斯?，擊了掌，一言為定。放學(xué)了，她膽怯地站在辦公室門(mén)口等筆者。經(jīng)過(guò)交談，知道她晚上的作業(yè)，父母根本就沒(méi)有去關(guān)心過(guò)。于是，筆者就告訴她，每天中午讓她來(lái)辦公室給她鞏固復(fù)習(xí)十分鐘，她高興地答應(yīng)了。每當(dāng)她一次就拼讀五到十個(gè)字，順利完成時(shí)，筆者就給她鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)。就這樣，她的成績(jī)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步了，學(xué)習(xí)的積極性也有了，上課也能看到她高高地舉起手回答問(wèn)題了。

3.用積極心態(tài)面對(duì)自己的不足

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)?！币虼?，教師在善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)同時(shí)，要加以擴(kuò)大化，讓學(xué)生從心靈上接受自身存在的弱點(diǎn)，正視它。并讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，做他們學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者、引路人。善于做思想工作的人，總是善于喚醒對(duì)方希望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的潛意識(shí)。它是一種與自信心、進(jìn)取心、責(zé)任感、榮譽(yù)感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生知道：我們每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和弱點(diǎn)。人人都能成功和失敗，同時(shí)也有通過(guò)自己的不斷努力，克服弱點(diǎn)，同時(shí)向他們提供成功的條件和創(chuàng)造發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中正面表現(xiàn)自己。當(dāng)他們所取得的成功時(shí)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使其自尊心、自信心得到滿(mǎn)足，增強(qiáng)自我肯定意識(shí)。

在一次公開(kāi)課上，筆者提前告訴多多，“老師要上好這節(jié)課需要你的幫助，希望你能配合老師上好這節(jié)課”，讓她在家做好預(yù)習(xí)，并告訴她會(huì)提問(wèn)她，讓她有一種使命感和責(zé)任感。在課堂上，筆者肯定她的努力與付出，乘勝追擊及時(shí)給她授予“老師的理解小助手”“積極發(fā)言的勇敢者”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。并通過(guò)一次次課堂領(lǐng)讀“小老師”的角色，讓她有了學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。通過(guò)一天一鼓勵(lì)、一周一獎(jiǎng)勵(lì)、一月一表?yè)P(yáng)等，筆者慢慢地、靜靜地看到了她的轉(zhuǎn)變。一學(xué)期下來(lái)，她上課遲到的次數(shù)少了，寫(xiě)作業(yè)也認(rèn)真了，課堂上聽(tīng)課的效率也有所提高。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定。”教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生心中的權(quán)威性往往超過(guò)家長(zhǎng)。多鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受教師的幫助，改變自己的不良行為。

4.耐心陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)

“上帝給我一個(gè)任務(wù) ，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催它，我唬它，我責(zé)備它。蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它。蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……”

蝸牛在努力的同時(shí)，常常也會(huì)受環(huán)境因素影響，重蹈覆轍。因此，防治就是轉(zhuǎn)化的策略之一。在轉(zhuǎn)化多多的過(guò)程中，筆者不僅注意防治，同時(shí)也允許她反復(fù)。由于小學(xué)生的特點(diǎn)所致，轉(zhuǎn)化工作需要足夠的耐心，堅(jiān)持反復(fù)抓、抓反復(fù)，做到長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。俗話(huà)說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”哪有不犯錯(cuò)的學(xué)生？學(xué)生一犯錯(cuò)就挨批評(píng)，學(xué)生想要進(jìn)步的信心就不足了。因此，教師對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作首先是要端正對(duì)學(xué)生的態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，因?yàn)樽孕攀浅晒Φ幕A(chǔ)，人有自信才會(huì)去行動(dòng)，才會(huì)積極地要求上進(jìn)。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！边@就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”，耐心等待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步。

總而言之，學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要教師用愛(ài)心感化他們、悉心幫助他們。放慢腳步，靜待花開(kāi)，相信學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)得越來(lái)越好。

責(zé)任編輯? 李? 源