鄧華敏

【摘要】智障兒童因先天性腦部神經(jīng)元受損、智力發(fā)育不全，會有感知覺遲鈍緩慢、注意力不集中、語言能力薄弱、抽象思維能力欠缺等表現(xiàn)。因此，學齡前智障兒童的學習相比普通兒童會困難很多。結(jié)合學齡前智障兒童的身心發(fā)展特點，需要對其進行針對性的康復治療和特殊課程教育。隨著我國教育教學改革活動的深入發(fā)展，將殘障兒童的康復訓練與教學活動相結(jié)合，已經(jīng)被納入國家教育發(fā)展計劃。其中智障兒童的教育是一個不可忽視的特殊群體，“康教結(jié)合”在逐步完善和落實。根據(jù)智障兒童特點和成長規(guī)律，結(jié)合主題教學和個別化需求補救的“康教結(jié)合”教學模式可以更好地給予智障兒童學習上的幫助。下面，筆者談談如何有效開展“康教結(jié)合”的課程。

【關(guān)鍵詞】智障兒童;單元主題教學;系統(tǒng)性;重復性;實用性;康教結(jié)合

一、智障兒童的發(fā)展特點

（一）生理特點

1.一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質(zhì)較差，大小肌肉協(xié)調(diào)性較差。

2.有的智障兒童特別容易興奮，表現(xiàn)為多動、注意力不集中。

3.有的智障兒童表現(xiàn)為少動，表現(xiàn)為過分的安靜或肢體活動困難。

4.個別智障兒童會有特殊面容，如，會對某些視覺有特殊嗜好，出現(xiàn)眼睛斜視或?qū)σ暋?/p>

（二）心理特點

1.認知能力很弱，感知遲鈍或過于敏感，難以區(qū)分相似的東西，重者甚至對冷熱覺、痛覺遲鈍或過分抗拒等。

2.易疾勞，注意力易分散;記憶的速度慢，記憶的內(nèi)容不準確且不牢固。

3.思維貧乏、刻板，對數(shù)量、時間、空間等抽象概念學習困難，以形象思維為主。

4.情緒反應降低，對挫折的耐受力低;受了挫折后往往容易悲觀，產(chǎn)生過激的行為。

5.學習興趣低弱、口語表達欠缺不連貫。

6.行為固執(zhí)、刻板，興趣比較狹隘，缺乏動力。

（三）由于學齡前障礙兒童的生理、心理特點，他們的學習特點會表現(xiàn)在以下幾點：

1.缺乏統(tǒng)整能力：沒辦法把一件事完全統(tǒng)整，因此，了解事情都是一部分、一部分，且每個部分皆獨立。

2.短期記憶拙劣：短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

3.后設認知與抽象思維障礙：后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監(jiān)督、檢討、改進。智能障礙的學生缺乏這方面的能力。缺乏的原因正是學生短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了。因此，沒有辦法對自己剛完成的行為進行事后檢討、改進。

4.序列處理優(yōu)于平行處理：序列處理是按部就班，依時間序列一步一步地處理事物，平行處理是一段時間內(nèi)同時處理多件事情。我們教導學生時，應盡可能地用序列性的交代，讓學生一步一步地完成事情。

5.缺乏辨認的能力：學生分辨同一事件在不同環(huán)境及情景下區(qū)別的能力不足。也就是學生常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。

二、單元主題教學

單元主題教學，一般用在幼兒園教育，且是當前幼兒園的主導課程。它結(jié)合學齡前兒童的發(fā)展特點，圍繞一個主題，追隨學齡前兒童生活和經(jīng)驗，師生共同建構(gòu)的一系列整合、重組、再現(xiàn)日常知識經(jīng)驗創(chuàng)設的特定背景，為兒童在主題學習的技能更好地延伸、拓展與整合提供更廣闊的模擬場景，給予更多真實體驗實踐的機會，提高認知的理解度。在教學設計上，所謂的“單元”，是指設定一個與學齡前兒童生活相關(guān)的主題，有組織體系的計劃教學，從目標、活動、取材到技能實踐，強調(diào)學生把學習的知識技能運用到生活中，加強各領域技能的連貫性和學習的意義。

三、“衣食住行”單元主題教學對智障兒童學習的幫助

學齡前智障兒童由于在心理和生理上的缺陷，他們在學習上的困難很大，傳統(tǒng)的學習模式很難讓他們適應并習得需要的技能。也因為他們語言、動作緩慢，對周圍事物和聲音反應遲鈍，身體素質(zhì)較差，在學習時常出現(xiàn)易興奮、多動或少動不愛動、注意力不集中等特性，在教學中更需要系統(tǒng)性、重復性地學習生活中實用性的技能，這樣才能幫助他們培養(yǎng)生活能力和自立能力，讓他們更好地適應日常生活。

1.系統(tǒng)性

單元教學結(jié)合學齡前兒童的發(fā)展特點把五大領域的學習目標用一個主題的形式呈現(xiàn)，讓兒童在健康、語言、社會、藝術(shù)、科學全方面得到發(fā)展。結(jié)合智障兒童的特殊性，在主題設計上會從“衣食住行”生活必備的四大主題，按照認識事物的線索或者解決問題的線索去考慮科學實用的課程體系，在教學課程設計上橫向會用五大領域的體現(xiàn)各主題在不同活動中掌握的技能，縱向會以各領域方方面面的技能支撐主題總目標的學習意義。讓生活中方方面面都圍繞單元主題開展，由淺至深，循循漸進，在避免學習內(nèi)容重復的同時又可以在日常生活中有更多的學習和實踐機會，讓智障兒童更好地掌握有效的技能。

2.重復性

學習源于生活，生活無處不學習。智障學齡前兒童，他們在學習上比一般的兒童困難，但生活每天都在進行。單元主題教學在系統(tǒng)性的原則上，可以讓同一個技能在不同的領域以不同的方式呈現(xiàn)，也可以在同個領域呈現(xiàn)不同的技能，而每個技能都是關(guān)聯(lián)性的。兒童在學習的過程中會反復地感知學習和實踐，學習的技能在生活運用時也可以反復練習和運用。這樣的重復性有效地提高了學生對學習技能的掌握程度和熟練程度。

3.實用性

“衣食住行”四大主題，源于最真實、最基礎的生活。智障兒童每天都需要適應生活，學習獨立生活。對于他們而言，能夠獨立自主生活或更好地被照顧生活，是每個家長和特殊教育者最大的心聲。因此，開展與日常息息相關(guān)的“衣食住行”的主題教學，讓更多的智障兒童在學齡前習得生活最基礎的技能，這是給予他們最大的支持。

4.康教結(jié)合

智障兒童的生理和心理具有特殊性，每個兒童的表現(xiàn)情況不一。除了生活主流技能的學習，結(jié)合每個兒童的優(yōu)劣勢，需要增加個別化需求的學習，如，“一對一”技能學習、感統(tǒng)訓練等康復課程補救兒童個別化需求，科學的“康教結(jié)合”幫助兒童更好地開展學習并把學習的技能運用于生活。

四、家校合作，提升“康教結(jié)合”的有效性

有效的教育離不開家長的支持，良好的家校合作是教育不可缺少的重要因素，充分利用家長資源，促進共同成長的教育環(huán)境氛圍。在開展主題活動中，家庭和機構(gòu)或?qū)W校開展的共同的主題活動內(nèi)容，可以有效促進學生技能的學習，增強實踐的重復性。另外，家長們了解兒童在班上開展的主題訓練活動及其欠缺的技能，可以在家進行更多的練習，同時也可以為班級收集各種與主題相關(guān)的資料，幫助教師收集檢驗教學的效果資料，使教師及時整理成果或調(diào)整教學方向。比如，在開展“我的家”活動中，將主題內(nèi)容向家長們進行講述，家長可以真實收集每個兒童的家庭環(huán)境視頻或照片，讓兒童在學校集體氛圍下認識和辯別自己的家，知道自己家的樣貌特征，表達對自己家的情感。在主題教學中，教學的內(nèi)容在家庭或生活中實施有困難時，教師可以及時調(diào)整，幫助智障兒童掌握更實用的技能，早日實現(xiàn)自主生活的目標。

責任編輯? 吳華娣