摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)方式，掩蓋了科學(xué)課堂的光彩，致使學(xué)生在科學(xué)課堂上體驗(yàn)感不佳，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期?；诖?，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地跟上時(shí)代的發(fā)展，利用現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以應(yīng)用微課資源加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主檢索探究，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和設(shè)定教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其更好地理解科學(xué)概念、科學(xué)原理，從而突破重點(diǎn)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科技;小學(xué)科學(xué);微課;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：許敏（1992—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革也越加重視使用信息技術(shù)。越來(lái)越多的教師將現(xiàn)代科技帶入教學(xué)課堂，給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。但是，目前部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式僵化呆板，難以使現(xiàn)代教育資源發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)此，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)課程的學(xué)科特色，主動(dòng)地尋找現(xiàn)代教育資源注入課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，為學(xué)生打造趣味十足、內(nèi)容豐富的課堂，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者建議從以下幾方面著手展開(kāi)。

一、利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是支撐學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神動(dòng)力[1]。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于部分教師準(zhǔn)備不充分、教學(xué)活動(dòng)趣味性低等，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)地融入課堂，探索科學(xué)知識(shí)的積極性低。網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的教學(xué)素材和活動(dòng)資源，能夠幫助教師設(shè)計(jì)出趣味十足的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的知識(shí)面，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

（一）優(yōu)化備課，滿(mǎn)足學(xué)生需求

備課環(huán)節(jié)是一個(gè)具備先導(dǎo)性的教育環(huán)節(jié)，有效備課能夠讓教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，教師的主觀意志容易影響備課質(zhì)量，致使備課充滿(mǎn)主觀色彩，難以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求。信息技術(shù)的發(fā)展，讓資料的下載和上傳變得更加便捷。一些優(yōu)秀教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓其他教師能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展備課活動(dòng)時(shí)，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的同類(lèi)資源進(jìn)行檢索，有效篩選，適當(dāng)整合，盡量弱化備課環(huán)節(jié)的主觀色彩，提高科學(xué)教學(xué)的客觀性。

例如，在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一課的教學(xué)中，教師就可以參考網(wǎng)絡(luò)上的同類(lèi)教學(xué)案例，優(yōu)化自身的教案，為學(xué)生設(shè)計(jì)更有趣、更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在正式開(kāi)展教育活動(dòng)前，教師在網(wǎng)絡(luò)上輸入“食物鏈和食物網(wǎng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等字樣，獲得網(wǎng)絡(luò)中同類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，在瀏覽案例的過(guò)程中，客觀分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和教材上的科學(xué)知識(shí)，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。1.科學(xué)概念：掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念;2.過(guò)程與方法：通過(guò)分析討論等方法，發(fā)現(xiàn)食物之間的關(guān)系;3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：形成樂(lè)于探究、積極合作等科學(xué)態(tài)度。之后，教師觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課視頻，結(jié)合其他教師的教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。做好準(zhǔn)備后，教師再組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將整個(gè)科學(xué)課堂的教學(xué)效果提升一個(gè)層次。教師在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充足，有利于為優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）廣閱資料，拓展見(jiàn)聞

教材是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要資源，但是，受到篇幅限制，教材無(wú)法囊括所有的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生如果僅學(xué)習(xí)教材上的科學(xué)知識(shí)，就容易制約自身科學(xué)素養(yǎng)的縱深發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)上的海量學(xué)習(xí)資源能夠補(bǔ)充教材的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)為學(xué)生布置自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身的知識(shí)面。在正式上課時(shí)，教師可為學(xué)生搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生交換彼此收集的資料，使學(xué)生知識(shí)面得以拓寬。

比如，在“為什么一年有四季”這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)中的資源，豐富自身的見(jiàn)聞，并通過(guò)對(duì)教材的分析，理解四季的形成與地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜之間的關(guān)系。此外，學(xué)生通過(guò)對(duì)檢索到的資源進(jìn)行篩選、下載和整理，可以形成帶有個(gè)人色彩的資料庫(kù)。在正式上課前，教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，為學(xué)生組成互動(dòng)交流的小組，讓學(xué)生交換彼此收集的資料，使學(xué)生從更加廣泛的角度了解四季形成的原因。這樣，當(dāng)教師再為學(xué)生講解這部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能迅速跟上教師的節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效。這一做法進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，打開(kāi)了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了滿(mǎn)足。

二、應(yīng)用現(xiàn)代科技，助力學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂有所局限，一是教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源有限，二是學(xué)生難以依靠教材等素材來(lái)完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的操作變得更加簡(jiǎn)單、便捷，使小學(xué)階段的學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取自己想要的知識(shí)。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自學(xué)的任務(wù)，逐步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）使用微課，豐富預(yù)習(xí)資源

微課具有短小精悍等特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生輕松獲得相應(yīng)的知識(shí)。所以，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)預(yù)熱。

以“巖石的組成”這一課的教學(xué)為例。教師可以先圍繞“花崗巖的主要組成成分”“礦物的形態(tài)特征和用途”等重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出場(chǎng)次序。隨后，教師再對(duì)微課的總體時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整，避免微課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，消耗學(xué)生的精力，降低學(xué)生自主預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。在做好微課后，教師將微課發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，以逐步加深學(xué)生對(duì)花崗巖主要組成成分等知識(shí)的理解。

教師利用微課技術(shù)為學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)的資源，能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，就可以自主完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而帶著自己的思考進(jìn)入科學(xué)課堂，逐步增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）自主檢索，做好自主探究026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8

問(wèn)題是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的“?？汀薄Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并據(jù)此開(kāi)展復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生完善科學(xué)知識(shí)體系。在信息化教育背景下組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以利用問(wèn)題為學(xué)生設(shè)定探究任務(wù)，讓學(xué)生自主利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中檢索問(wèn)題的答案。這樣，在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找問(wèn)題的答案，促進(jìn)自主探究能力的有效發(fā)展。

以“減慢食物變質(zhì)的速度”這一課的教學(xué)為例。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解新鮮食物與變質(zhì)食物之間的差異，帶領(lǐng)學(xué)生理解食物變質(zhì)的原因。然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌?duì)食物進(jìn)行保存。”引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出幾種控制微生物生存環(huán)境的辦法。最后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“除了對(duì)微生物生存的環(huán)境進(jìn)行控制，還有哪些保存食物的好方法呢？”并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中輸入“保存食物”“方法”等字樣，讓學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)中的信息，了解更多保存食物的方法。

教師以科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出探究性的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決自己遇到的難題，能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、使用現(xiàn)代科技，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平有限，對(duì)一些較難理解的科學(xué)知識(shí)，難以直接通過(guò)教師的口述形成準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)和理解。而現(xiàn)代科技具有對(duì)抽象事物進(jìn)行形象化處理的功能，能夠?qū)⒃究菰铩⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而降低學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的難度。所以，教師有必要利用現(xiàn)代科技改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建直觀的學(xué)習(xí)情境，逐步化解教學(xué)中的難點(diǎn)。

（一）改良方式，化解實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要方式。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)感知科學(xué)結(jié)論的生成過(guò)程，并將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)驗(yàn)中，逐步完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。由于條件有限，對(duì)一些要求較高、耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師往往會(huì)采用口述的方式，為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，期望學(xué)生基于教師的講解，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。然而，口述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)此，為了讓學(xué)生直面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生透過(guò)形象、直觀的視角理解實(shí)驗(yàn)的原理、條件和步驟，教師有必要應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解程度。

比如，在“觀察綠豆芽的生長(zhǎng)”這一課中，為了讓學(xué)生掌握植物生長(zhǎng)需要的環(huán)境條件，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察綠豆芽生長(zhǎng)”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。但是，學(xué)生難以有充足的時(shí)間對(duì)綠豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄。對(duì)此，教師便可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而逐步明白影響植物生長(zhǎng)的條件。在課堂上，教師先向?qū)W生提出“如何探究綠豆芽的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光呢？”“如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識(shí)，自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)后，教師為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，并圍繞視頻上的細(xì)節(jié)，向?qū)W生提出“實(shí)驗(yàn)員改變了什么條件？沒(méi)有改變哪些條件？”“實(shí)驗(yàn)中兩組綠豆芽的數(shù)量是否一樣呢？”“如何看出條件的改變是否對(duì)綠豆芽的生長(zhǎng)產(chǎn)生了影響呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)致地分析視頻上的內(nèi)容，以便其能透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，迅速地了解綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光這一知識(shí)點(diǎn)。

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，促使學(xué)生基于自身的觀察和探究，逐步獲取科學(xué)知識(shí)，真正地加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。

（二）設(shè)定情境，突破教學(xué)重點(diǎn)

教師在課堂上的重要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，在科學(xué)教學(xué)中亦是如此。然而，一些科學(xué)重點(diǎn)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師直接在課堂上講解科學(xué)知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生難以快速感受科學(xué)知識(shí)的魅力，難以真正地理解科學(xué)世界的微觀、宏觀內(nèi)容。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)直觀的情境，弱化科學(xué)知識(shí)中的抽象色彩，從而降低學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得顯著性的提升。對(duì)此，教師要積極地借助信息技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的生成，化解教學(xué)中的難點(diǎn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在“杠桿的科學(xué)”這一課中，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境。在剛開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題情境：“有一個(gè)和你們一樣大的同學(xué)，對(duì)一塊重100斤的石頭進(jìn)行了移動(dòng)，你知道他用了什么辦法嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師為學(xué)生展示圖片，以圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹“杠桿”的概念。緊接著，教師再借助杠桿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的結(jié)構(gòu)，以及其各個(gè)部分的作用。最后，教師出示“壓水井”“蹺蹺板”的圖片，促使學(xué)生基于科學(xué)視角，理解生活中與杠桿相關(guān)的科學(xué)原理。

教師應(yīng)用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹科學(xué)知識(shí)，能夠形象地呈現(xiàn)抽象的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)自身的形象思維的過(guò)程中，深入理解科學(xué)概念、科學(xué)原理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的突破。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，也是現(xiàn)階段教師進(jìn)行教育改革的重要手段。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源、靈動(dòng)的微課視頻等，優(yōu)化傳統(tǒng)教法，在創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式的過(guò)程中，全面提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

葛長(zhǎng)軍，王紅.小學(xué)科學(xué)課堂探究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].新智慧，2020（33）：63-64.026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8