摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，但是傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)方式，掩蓋了科學(xué)課堂的光彩，致使學(xué)生在科學(xué)課堂上體驗感不佳，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期?；诖?，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動地跟上時代的發(fā)展，利用現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以應(yīng)用微課資源加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主檢索探究，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助實驗教學(xué)和設(shè)定教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其更好地理解科學(xué)概念、科學(xué)原理，從而突破重點知識。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科技;小學(xué)科學(xué);微課;課堂教學(xué)

作者簡介：許敏（1992—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革也越加重視使用信息技術(shù)。越來越多的教師將現(xiàn)代科技帶入教學(xué)課堂，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗，以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解。但是，目前部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式僵化呆板，難以使現(xiàn)代教育資源發(fā)揮其應(yīng)有的價值。對此，在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)課程的學(xué)科特色，主動地尋找現(xiàn)代教育資源注入課堂教學(xué)的落腳點，為學(xué)生打造趣味十足、內(nèi)容豐富的課堂，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者建議從以下幾方面著手展開。

一、利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是支撐學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的精神動力[1]。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，由于部分教師準(zhǔn)備不充分、教學(xué)活動趣味性低等，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生難以主動地融入課堂，探索科學(xué)知識的積極性低。網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的教學(xué)素材和活動資源，能夠幫助教師設(shè)計出趣味十足的教學(xué)活動，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的知識面，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

（一）優(yōu)化備課，滿足學(xué)生需求

備課環(huán)節(jié)是一個具備先導(dǎo)性的教育環(huán)節(jié)，有效備課能夠讓教育活動達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，教師的主觀意志容易影響備課質(zhì)量，致使備課充滿主觀色彩，難以滿足學(xué)生的興趣需求。信息技術(shù)的發(fā)展，讓資料的下載和上傳變得更加便捷。一些優(yōu)秀教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓其他教師能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。小學(xué)科學(xué)教師在開展備課活動時，可以對網(wǎng)絡(luò)上的同類資源進(jìn)行檢索，有效篩選，適當(dāng)整合，盡量弱化備課環(huán)節(jié)的主觀色彩，提高科學(xué)教學(xué)的客觀性。

例如，在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一課的教學(xué)中，教師就可以參考網(wǎng)絡(luò)上的同類教學(xué)案例，優(yōu)化自身的教案，為學(xué)生設(shè)計更有趣、更有效的學(xué)習(xí)活動。在正式開展教育活動前，教師在網(wǎng)絡(luò)上輸入“食物鏈和食物網(wǎng)”“教學(xué)設(shè)計”等字樣，獲得網(wǎng)絡(luò)中同類教學(xué)設(shè)計案例，在瀏覽案例的過程中，客觀分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和教材上的科學(xué)知識，再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。1.科學(xué)概念：掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念;2.過程與方法：通過分析討論等方法，發(fā)現(xiàn)食物之間的關(guān)系;3.情感態(tài)度、價值觀：形成樂于探究、積極合作等科學(xué)態(tài)度。之后，教師觀看網(wǎng)絡(luò)公開課視頻，結(jié)合其他教師的教學(xué)過程，科學(xué)地設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。做好準(zhǔn)備后，教師再組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，從而將整個科學(xué)課堂的教學(xué)效果提升一個層次。教師在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充足，有利于為優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）廣閱資料，拓展見聞

教材是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要資源，但是，受到篇幅限制，教材無法囊括所有的科學(xué)知識。學(xué)生如果僅學(xué)習(xí)教材上的科學(xué)知識，就容易制約自身科學(xué)素養(yǎng)的縱深發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)上的海量學(xué)習(xí)資源能夠補(bǔ)充教材的不足，拓展學(xué)生的知識面。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)為學(xué)生布置自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身的知識面。在正式上課時，教師可為學(xué)生搭建互動交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生交換彼此收集的資料，使學(xué)生知識面得以拓寬。

比如，在“為什么一年有四季”這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)中的資源，豐富自身的見聞，并通過對教材的分析，理解四季的形成與地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜之間的關(guān)系。此外，學(xué)生通過對檢索到的資源進(jìn)行篩選、下載和整理，可以形成帶有個人色彩的資料庫。在正式上課前，教師基于教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，為學(xué)生組成互動交流的小組，讓學(xué)生交換彼此收集的資料，使學(xué)生從更加廣泛的角度了解四季形成的原因。這樣，當(dāng)教師再為學(xué)生講解這部分的內(nèi)容時，學(xué)生就能迅速跟上教師的節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)的實效。這一做法進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，打開了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了滿足。

二、應(yīng)用現(xiàn)代科技，助力學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂有所局限，一是教師能夠為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源有限，二是學(xué)生難以依靠教材等素材來完成對科學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)的操作變得更加簡單、便捷，使小學(xué)階段的學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)來獲取自己想要的知識。對此，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自學(xué)的任務(wù)，逐步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）使用微課，豐富預(yù)習(xí)資源

微課具有短小精悍等特點，能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生輕松獲得相應(yīng)的知識。所以，在組織學(xué)生預(yù)習(xí)科學(xué)知識時，教師可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過微課來進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)預(yù)熱。

以“巖石的組成”這一課的教學(xué)為例。教師可以先圍繞“花崗巖的主要組成成分”“礦物的形態(tài)特征和用途”等重要知識點進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理地安排各個知識點的出場次序。隨后，教師再對微課的總體時長進(jìn)行調(diào)整，避免微課的時間過長，消耗學(xué)生的精力，降低學(xué)生自主預(yù)習(xí)科學(xué)知識的興趣。在做好微課后，教師將微課發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，以逐步加深學(xué)生對花崗巖主要組成成分等知識的理解。

教師利用微課技術(shù)為學(xué)生制作自主預(yù)習(xí)的資源，能夠豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，就可以自主完成對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而帶著自己的思考進(jìn)入科學(xué)課堂，逐步增強(qiáng)對科學(xué)知識的認(rèn)識。

（二）自主檢索，做好自主探究026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8

問題是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的“?？汀薄Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教師會根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，并據(jù)此開展復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生完善科學(xué)知識體系。在信息化教育背景下組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師可以利用問題為學(xué)生設(shè)定探究任務(wù)，讓學(xué)生自主利用計算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)中檢索問題的答案。這樣，在日后的學(xué)習(xí)活動中遇到問題時，學(xué)生也可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找問題的答案，促進(jìn)自主探究能力的有效發(fā)展。

以“減慢食物變質(zhì)的速度”這一課的教學(xué)為例。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行觀察和實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解新鮮食物與變質(zhì)食物之間的差異，帶領(lǐng)學(xué)生理解食物變質(zhì)的原因。然后，教師向?qū)W生提問：“結(jié)合你的生活經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌κ澄镞M(jìn)行保存?！币龑?dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗，提出幾種控制微生物生存環(huán)境的辦法。最后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“除了對微生物生存的環(huán)境進(jìn)行控制，還有哪些保存食物的好方法呢？”并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中輸入“保存食物”“方法”等字樣，讓學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)中的信息，了解更多保存食物的方法。

教師以科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出探究性的問題，再引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決自己遇到的難題，能夠提高學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、使用現(xiàn)代科技，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平有限，對一些較難理解的科學(xué)知識，難以直接通過教師的口述形成準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識和理解。而現(xiàn)代科技具有對抽象事物進(jìn)行形象化處理的功能，能夠?qū)⒃究菰?、抽象的科學(xué)知識，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度。所以，教師有必要利用現(xiàn)代科技改良學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)建直觀的學(xué)習(xí)情境，逐步化解教學(xué)中的難點。

（一）改良方式，化解實驗教學(xué)難題

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要方式。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以利用實驗來感知科學(xué)結(jié)論的生成過程，并將科學(xué)知識應(yīng)用到具體實驗中，逐步完成對科學(xué)知識的內(nèi)化，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。由于條件有限，對一些要求較高、耗時較長的實驗，教師往往會采用口述的方式，為學(xué)生介紹實驗的細(xì)節(jié)，期望學(xué)生基于教師的講解，增強(qiáng)對實驗的認(rèn)識。然而，口述的實驗教學(xué)形式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。對此，為了讓學(xué)生直面實驗的過程，使學(xué)生透過形象、直觀的視角理解實驗的原理、條件和步驟，教師有必要應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)的形式，提高學(xué)生對實驗過程的了解程度。

比如，在“觀察綠豆芽的生長”這一課中，為了讓學(xué)生掌握植物生長需要的環(huán)境條件，教師會為學(xué)生設(shè)計“觀察綠豆芽生長”的對比實驗。但是，學(xué)生難以有充足的時間對綠豆芽的生長過程進(jìn)行觀察和記錄。對此，教師便可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、動態(tài)的實驗視頻，讓學(xué)生對視頻中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而逐步明白影響植物生長的條件。在課堂上，教師先向?qū)W生提出“如何探究綠豆芽的生長是否需要陽光呢？”“如何對實驗進(jìn)行設(shè)計呢？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識，自主完成實驗的設(shè)計。當(dāng)學(xué)生完成實驗的設(shè)計后，教師為學(xué)生播放實驗視頻，并圍繞視頻上的細(xì)節(jié)，向?qū)W生提出“實驗員改變了什么條件？沒有改變哪些條件？”“實驗中兩組綠豆芽的數(shù)量是否一樣呢？”“如何看出條件的改變是否對綠豆芽的生長產(chǎn)生了影響呢？”等問題，讓學(xué)生細(xì)致地分析視頻上的內(nèi)容，以便其能透過實驗現(xiàn)象，迅速地了解綠豆芽的生長需要陽光這一知識點。

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化實驗教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生直接觀察實驗過程中的現(xiàn)象，促使學(xué)生基于自身的觀察和探究，逐步獲取科學(xué)知識，真正地加深對科學(xué)知識的印象。

（二）設(shè)定情境，突破教學(xué)重點

教師在課堂上的重要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識，在科學(xué)教學(xué)中亦是如此。然而，一些科學(xué)重點知識具有較強(qiáng)的抽象性，如果教師直接在課堂上講解科學(xué)知識，會讓學(xué)生難以快速感受科學(xué)知識的魅力，難以真正地理解科學(xué)世界的微觀、宏觀內(nèi)容。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的情境，弱化科學(xué)知識中的抽象色彩，從而降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得顯著性的提升。對此，教師要積極地借助信息技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的生成，化解教學(xué)中的難點，突破教學(xué)中的重點，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識。

例如，在“杠桿的科學(xué)”這一課中，為了突破教學(xué)重點，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境。在剛開始上課時，教師先為學(xué)生提出這樣的問題情境：“有一個和你們一樣大的同學(xué)，對一塊重100斤的石頭進(jìn)行了移動，你知道他用了什么辦法嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師為學(xué)生展示圖片，以圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹“杠桿”的概念。緊接著，教師再借助杠桿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的結(jié)構(gòu)，以及其各個部分的作用。最后，教師出示“壓水井”“蹺蹺板”的圖片，促使學(xué)生基于科學(xué)視角，理解生活中與杠桿相關(guān)的科學(xué)原理。

教師應(yīng)用圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹科學(xué)知識，能夠形象地呈現(xiàn)抽象的科學(xué)知識，讓學(xué)生在調(diào)動自身的形象思維的過程中，深入理解科學(xué)概念、科學(xué)原理，從而實現(xiàn)對重點知識的突破。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是時代的產(chǎn)物，也是現(xiàn)階段教師進(jìn)行教育改革的重要手段。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)主動地發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源、靈動的微課視頻等，優(yōu)化傳統(tǒng)教法，在創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，全面提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

葛長軍，王紅.小學(xué)科學(xué)課堂探究性教學(xué)模式的研究與實踐[J].新智慧，2020（33）：63-64.026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8