摘要：高中生物與其他學(xué)科有所差異，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力要求較高。同時(shí)，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具備多向發(fā)散思維。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有真心對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠利用空閑時(shí)間更好地對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我拓展與提升。另外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行合理、有效的互動(dòng)與交流，以活躍課堂氛圍。這有助于學(xué)生思維的發(fā)散，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)問(wèn)題;素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：代澤坤（1987—），女，云南省昭通市第一中學(xué)。

引? 言

新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要更好地與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓學(xué)生能夠從心底產(chǎn)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)與內(nèi)容的想法，從而在課堂上與教師進(jìn)行更好的配合，積極主動(dòng)地對(duì)教師拋出的問(wèn)題進(jìn)行思考與回答。所以，教師應(yīng)該積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，有效地活躍課堂的教學(xué)氛圍，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，隨著素質(zhì)教育的深化，課程的教學(xué)模式也隨之更新。高中生物教學(xué)也嘗試了新的教學(xué)方式。生物作為一門(mén)特殊的學(xué)科，主要以實(shí)際實(shí)驗(yàn)及觀察為主，以此展現(xiàn)生物的趣味性。另外，生物作為高中重點(diǎn)考查的科目，有著較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生有著較高的要求。鑒于此，為了讓學(xué)生加深對(duì)生物的理解，教師就有必要更新教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并且將其作為優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行推廣?，F(xiàn)如今，許多教師采取了合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)合作組隊(duì)的方式，讓學(xué)生明確分工、密切配合并承擔(dān)相應(yīng)的小組任務(wù)，和教師一起完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作互助既培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，又能更深入地理解生物這門(mén)課程。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下被教師廣泛運(yùn)用于新課改的教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生牢記學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)更輕松地掌握學(xué)習(xí)的技能。在當(dāng)前的教學(xué)中，部分學(xué)生并沒(méi)有真正掌握合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏小組合作意識(shí)，尚未形成良好的合作習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)改變目前的教育模式，使學(xué)生真正對(duì)合作學(xué)習(xí)感興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到有效激發(fā)，其在生物學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、對(duì)學(xué)習(xí)消極怠慢，會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力下降，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì)被削弱，部分學(xué)生甚至?xí)?duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，只有創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)展合作學(xué)習(xí)，讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，才能更好地提升學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)指通過(guò)組成團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)彼此之間的相互合作、探討和研究來(lái)增強(qiáng)高中生物的學(xué)習(xí)效果。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，對(duì)學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)有很大的幫助。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員各自承擔(dān)職責(zé)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、修正、觀察、討論等一系列科學(xué)操作，詳細(xì)了解并解決所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)自主發(fā)揮、勇于質(zhì)疑、勇于探索、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正對(duì)生物這門(mén)既直觀又抽象、既微觀又宏觀的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高將理論實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的能力，同時(shí)增強(qiáng)自信。

合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而合作學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)中的推廣，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)該教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，將課堂真正意義上還給學(xué)生。以小組合作形式解決生物教學(xué)中的難題，還能確保學(xué)生及時(shí)內(nèi)化生物知識(shí)，增強(qiáng)小組合作的凝聚力，進(jìn)而提高生物教學(xué)的效率。

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造交流、研究、探討的氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于研究生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯，合作學(xué)習(xí)模式也會(huì)成為高中生物教學(xué)中重要的教學(xué)方式。鑒于此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)有著諸多優(yōu)勢(shì)。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上只能簡(jiǎn)單地聽(tīng)從教師的講解來(lái)對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。這一傳統(tǒng)形式所起的作用并不明顯，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不深刻，對(duì)高中生物教學(xué)效率的提升缺少促進(jìn)作用。在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)該合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，合理地開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此才能突出高中生物合作學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生的合作探究意識(shí)得到有效培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版（2019）高中生物教材必修二第3章“基因的本質(zhì)”第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”和第二節(jié)“DNA的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解、掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容，教師可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的學(xué)習(xí)情境，如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同研究DNA雙螺旋的基本模型結(jié)構(gòu)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組的基本研究情況，與班級(jí)里的其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流，共同完成相關(guān)的課程內(nèi)容。026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8

這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有更加深刻的印象，從而更好地理解教材中的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中高度集中注意力，能極大地提升合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)的效率[1]。教師要充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的溝通交流能力，促使學(xué)生在溝通交流活動(dòng)中，提高自身的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯思維，促使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，明確高中生物的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提高學(xué)生的生命觀這一核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的意識(shí)。

（二）借助啟發(fā)式教學(xué)，提升合作學(xué)習(xí)效率

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的“啟”。但是，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師若只是抽象地介紹，往往無(wú)法高效率地向?qū)W生表達(dá)相關(guān)的概念與原理。在新課改背景下，教師應(yīng)該借助啟發(fā)式教學(xué)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理地導(dǎo)入教材知識(shí)。教師要結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，讓學(xué)生真正感受到探究生物學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在學(xué)習(xí)人教版（2019）高中生物教材必修一第3章“體液調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生們分為四個(gè)小組，先讓三個(gè)小組去研究本章其中一節(jié)的不同內(nèi)容，再由一個(gè)小組對(duì)前面三組同學(xué)的研究成果進(jìn)行總結(jié)。具體分工由學(xué)生自己完成。在一定時(shí)間之后，教師請(qǐng)各組學(xué)生到講臺(tái)上講述對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解。教師要根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在潛移默化中影響學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)。之后，全班同學(xué)一起討論“應(yīng)用激素類藥物的利與弊”，建立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這樣的方式既可以極大程度地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以有效地提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生全程參與其中，更能提升自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

這樣一來(lái)，教師就可以合理地借助啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的基本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在課堂上還能夠積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，也可以極大地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值，從而完成教學(xué)[2]。

（三）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師要善于把握、抓住小組合作的契機(jī)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中觀察，探究歸納。高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，許多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)分析、綜合、總結(jié)規(guī)律才能夠獲得，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行觀察的能力，確保學(xué)生的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)當(dāng)中得以形成。其二，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題，為學(xué)生提供更多的想象空間。通過(guò)小組討論的形式解決問(wèn)題，能鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角考慮問(wèn)題，養(yǎng)成多維度思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新思維。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，為各個(gè)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的開(kāi)放性研討題目。其三，在加深理解、鞏固提高的環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促使其由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。因此，教師要結(jié)合生物學(xué)科的特色，充分鍛煉學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正掌握生物知識(shí)。另外，教師要科學(xué)開(kāi)展生物學(xué)科知識(shí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、分析、應(yīng)用等環(huán)節(jié)中，了解生物學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）以學(xué)生為主體，教師參與合作

合作學(xué)習(xí)模式注重團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在生物教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生存在不同想法和見(jiàn)解時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出，并進(jìn)行小組交流，以小組合作的形式對(duì)有疑惑的問(wèn)題展開(kāi)討論，確保所研究的課題能夠得到解決。

但需要注意的是，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，為小組合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，營(yíng)造良好的合作、討論氛圍，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員踴躍發(fā)言，確保小組內(nèi)形成良好的凝聚力，提高學(xué)生的合作探究能力。此外，部分學(xué)生參與小組合作后，其內(nèi)心可能依舊處于茫然的狀態(tài)，不知如何展示自己，不知如何大膽地與組內(nèi)成員展開(kāi)討論。此時(shí)，生物教師需要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離。針對(duì)所探討的主題，教師要提出相關(guān)方面的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師也需要通過(guò)一些趣味性實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)氣氛更濃郁，讓更多的學(xué)生加入合作學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，需要團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這既提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也提高了其動(dòng)手能力。

學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生實(shí)際操作，教師起輔助作用，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。合作學(xué)習(xí)方式減少了學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴的問(wèn)題，使學(xué)生更有成就感，讓學(xué)生自信心得到提高，使其身心素質(zhì)也隨之提升。

結(jié) 語(yǔ)

高中生物這門(mén)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與基本知識(shí)能力。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課改要求教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這樣一來(lái)，高中生物課堂便既能讓學(xué)生以全新的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，也能夠讓教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)方案的創(chuàng)新與優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)方式能讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，更有利于高中生物課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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