摘 要：減輕學生的課業(yè)負擔是“雙減”背景下小學教學活動的方向，這要求教師提高優(yōu)化作業(yè)設計的水平。文章基于“雙減”背景，探討小學語文教師如何優(yōu)化語文作業(yè)，根據(jù)學生的實際學習情況進行作業(yè)設計與檢查，切實實現(xiàn)小學語文作業(yè)的減負增效，在保證學生學習質量的前提下，降低學生的學習壓力和負擔。

關鍵詞：雙減;小學;語文作業(yè);減負增效

基金項目：廣西玉林市教育科學規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下小學語文優(yōu)化作業(yè)減輕學生負擔的策略研究”（課題編號：2021YZ173）。

作者簡介：陳列（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學。

一、“雙減”政策背景相關概述

“雙減”政策是在落實我國教育事業(yè)立德樹人的根本任務的基礎上提出的重要政策，有利于進一步推進素質教育的發(fā)展，維護教育公平，推動新時代青少年學生的全面發(fā)展。同時，“雙減”政策要求小學各學科教師不斷提高作業(yè)設計與管理能力，提高各環(huán)節(jié)的教學成效，合理減輕各教學環(huán)節(jié)負擔，在保證教學成效的前提下切實落實減負增效，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

“雙減”政策充分吸收和借鑒了核心素養(yǎng)理念所展開的一系列教學創(chuàng)新實踐，通過減少學生各個學科的同質化教學內容，重點突出不同學科所蘊含的不同核心素養(yǎng)，使每一門學科都能夠承擔相應的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責任，并不斷維護及擴大不同學科對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特作用。在這一理念的指導下，教育事業(yè)不僅面向學生當前的學習，同時對學生未來的學習和終身發(fā)展具有十分重要的作用。

二、小學語文作業(yè)減負增效的意義

在基礎教育階段，教師應該重視對學生基礎能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，在完成這一基礎教學目標的前提下，盡量減少小學生不必要、不合理的額外負擔。這樣既能夠保證學校的教學質量和學生的學習效率，同時也符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，避免過于沉重的學習壓力影響學生的長期發(fā)展?？傊?，小學生語文作業(yè)減負增效對于促進學生的健康發(fā)展、滿足教學要求并保證學校教學質量的提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）促進學生身心健康發(fā)展

過往，我國的小學生普遍存在課業(yè)負擔過重的問題，而語文學科作為小學課程中的主科，且由于漢語本身的特殊性，其課堂作業(yè)和課后作業(yè)量尤大。巨大的作業(yè)量不僅影響了學生的學習效率，同時給學生的身心健康發(fā)展帶來了一些不利影響。大量的作業(yè)擠占了學生的娛樂和休息時間，也破壞了學生思考和創(chuàng)造的積極性。大量的調查顯示，在學業(yè)負擔量較大的地區(qū)，小學生睡眠不足、抵抗力過低、近視的現(xiàn)象比學業(yè)負擔量小的地區(qū)嚴重，學生的身心健康程度和作業(yè)量的多少呈現(xiàn)出明顯的相關性。小學階段的語文作業(yè)減負增效就是為了解決學生課業(yè)負擔過重的問題，促進學生的身心健康發(fā)展。小學語文作業(yè)減負增效要從作業(yè)總量、作業(yè)設計、作業(yè)指導等方面入手，對學生的作業(yè)時間和課余時間進行科學分配，提高學生的作業(yè)完成效率，并最大限度地發(fā)揮作業(yè)對于鞏固課堂教學成果的作用。如此，才能使長期以來擠占學生課余時間的作業(yè)時間和補習時間變得規(guī)范，為學生的課后活動提供更多選擇，以更豐富、更有趣的課余生活推動小學生身心健康發(fā)展[1]。

（二）強化學校的基本職能

良好的教學質量是一切教學活動的基本追求，是家庭、學校以及社會的共同期望。提高學校的教學質量對于提高學生學習成績和學習效率、打造和諧的教育生態(tài)具有十分重要的現(xiàn)實意義[2]。提高教學質量需要家庭、學校和社會多個主體共同努力。對學校而言，要想提高教學質量，就要強化學校的基本職能。學校可以通過優(yōu)化課堂教學活動、升級學校教育管理措施等基礎性活動提高教育質量。在傳統(tǒng)的學校教育中，學生的課業(yè)負擔過重，以“題海戰(zhàn)術”進行鞏固復習。這一學習方式不僅過于依賴學生自身的約束力，還破壞了學生的創(chuàng)造性思維。而減負增效更加重視學?；韭毮艿淖饔茫瑥乃刭|教育、課堂教學質量、招生模式等方面提升學校的教育質量。從宏觀層面來說，作業(yè)上的減負增效著眼于整體規(guī)劃學校教育，提升學校辦學水平，完善對小學生的評價體系。從微觀層面來講，作業(yè)方面的減負增效要讓學生在課堂上更高效地完成學習任務，使課堂教學時間能夠得到充分的利用，從而減輕學生課后時間的課業(yè)負擔。

（三）滿足學生的個性化學習需求

在“雙減”政策出臺之前，學生除了要完成大量的課后作業(yè)，普遍還要接受各種校外補習。這些校外補習不僅擠占了學校教育的空間，還給學生帶來了巨大的學習壓力。而在減負增效背景下，國家要求學校積極推行課后服務，即在學校課程教學結束后，學校、家庭和社會多個主體要為學生提供一定時長的教育服務活動。這一舉措不僅解決了放學后到家長下班這段時間孩子無人接送和看護的問題，同時能夠對學生接受的課后輔導和培訓進行規(guī)范，使學生能夠在這段時間內開展有意義的文體、藝術、勞動等活動，滿足學生的個性化學習需求，推動學生的全面健康發(fā)展。

三、小學語文作業(yè)在減負增效過程中存在的問題

（一）配套政策不足

為小學語文作業(yè)減負增效是一個復雜的過程，不僅需要教師和學校的努力，還需要家庭和整個社會的支持。“雙減”政策是針對長期存在的學生課業(yè)負擔過重所提出的一項政策，對于推進小學語文教學改革具有重要的指導作用。國家推出的“雙減”政策雖然取得了一定的成效，但隨著其深入推進，仍然呈現(xiàn)出一些現(xiàn)實問題，所收獲的效果尚沒有達到預期目標。而存在這些問題的原因就是單純的“雙減”政策無法得到有效的落實，其缺乏相配套的政策支持和保護。首先，學科考試是學校進行教育評價的重要方式，學校對教師的教學成果的評價也依靠學生的考試成績，這就使“考什么學什么、補什么”的問題依舊存在。在這種情況下，教師和家長依舊對學生的學科考試過于重視，導致過度針對考試內容的作業(yè)量和課后補習的情況依舊存在。其次，“雙減”背景下，關于作業(yè)如何減、減多少的標準不夠明確，對于作業(yè)的完成標準與完成質量的評價標準也不明確，這樣就無法保證學生作業(yè)的完成質量，也不能保證在減負的情況下實現(xiàn)增效，而如果不能切實保證增效，就會讓家長對“雙減”的相關舉措產生動搖。最后，針對學生的綜合評價標準也不明確，在具體評價標準的制訂上，還有一些問題需要解決。如果不能完善減負增效的配套政策，減負增效就難以達到理想的效果。9503F814-2259-43CF-A29F-825EB4ECE0DB

（二）校外補習機構的規(guī)范化改革呈現(xiàn)乏力狀態(tài)

校外補習機構缺乏規(guī)范是影響小學語文作業(yè)減負增效成效的重要因素之一。部分校外補習機構，給家長灌輸了錯誤的危機意識，以不科學的教育理念引導家長群體。在此背景下，學校雖然減少了作業(yè)量，但節(jié)省出的課后時間并沒有交給學生自由安排，而是被家長安排了各式各樣的興趣班、補習班，嚴重削弱了“雙減”政策對于小學生的作用。對校外補習機構的規(guī)范化改革不足，校外補習機構所提供的培訓內容、作業(yè)安排等不能充分貫徹教育部門所推行的“雙減”政策，這依舊給學生帶來了巨大的課業(yè)負擔。除此之外，校外補習機構的管理機制比學校管理機制更薄弱，補習機構教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識如何審核，以什么樣的標準進行審核等都缺乏較為細致的規(guī)定，這導致了對課外補習機構進行規(guī)范化管理的難度加大。

四、小學語文作業(yè)減負增效的具體措施

（一）聚焦語文要素

當前，小學語文教學除了重視培養(yǎng)學生對語言文字等基礎性知識的學習和運用能力，還應關注對學生的道德教育，在語文課堂中貫徹立德樹人的教育理念。在對小學語文作業(yè)進行減負增效的過程中，教師仍然要聚焦基礎性的語文要素，突出對學生基本語文素養(yǎng)和道德水平的培養(yǎng)。聚焦基礎性語文要素的作業(yè)設計，可以從語文教材的設計入手，即教師根據(jù)教材內容，以一個單元作為一個單位的編排設計出發(fā)，將一個單元作為一個整體，對單元內的語文知識進行綜合整理和提煉，將每一課的課后作業(yè)轉化為更精簡的單元課后作業(yè)，作業(yè)內容設計則要重點強調對課堂學習內容的提升與鞏固。以聚焦語文要素為指引，剔除原先的重復性、機械性的練習，重視對學生語文素養(yǎng)、思維和道德的培養(yǎng)，才能使學生的語文基礎能力得到切實的提升。如部編版四年級上冊第八單元中的課文分別講述了王戎、西門豹、扁鵲、紀昌的故事，在進行作業(yè)設計時，教師可以將這幾篇故事融合起來，除了讓學生學習基礎字詞，還可以讓學生簡述從這幾個人物身上學到了什么樣的精神和品質。這樣既重視語文基礎性內容的教學，同時也提高了學生的道德素養(yǎng)，發(fā)揮了語文學科立德樹人的作用。

考慮到小學階段學生的心理特征，減負增效下的小學語文作業(yè)設計應該更加重視作業(yè)的趣味性以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分發(fā)揮小學生的想象力，滿足其好奇心，讓學生用更多的方式進行表達。例如，教師可以設計對課文進行續(xù)寫和改編的課后作業(yè)，并鼓勵學生通過繪畫等方式設計人物，給故事情節(jié)進行配圖。這種作業(yè)既能促進學生對課文的深入了解，又能讓學生對課文進行拓展的同時發(fā)散思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）重視語文作業(yè)的實效性

小學語文教學的重點目標是提升學生的表達能力和理解能力。因此，小學語文作業(yè)要能夠促進學生這些基礎能力的提升[3]。為此，教師基于減負增效的背景設計小學語文作業(yè)時，應該增加表達類練習題的數(shù)量，在課堂、課后給學生提供更多的表達練習機會。在課堂教學中，教師可以將一部分練習題轉化為教學內容，讓學生在課堂上對課文進行畫面聯(lián)想，對課文內容進行描寫、敘述，將一部分課后表達練習轉移到課堂上，使課堂教學發(fā)揮更大的作用。這樣既能夠讓學生及時對課堂學習內容進行鞏固，還能使學生更好地安排課后時間。

關注作業(yè)的實效性，是小學語文作業(yè)減負增效的關鍵之一。教師在進行課后作業(yè)設計時，要聚焦語文要素，關注學生的語文基礎素養(yǎng)，立足學生的實際學習情況。例如，在針對部編版六年級上冊《草原》這一課的內容設計作業(yè)時，教師可以將作業(yè)分為三個部分，一是讓學生找到課文中的景物，二是讓學生通過景物想象課文描寫的畫面并描述出來，三是讓學生根據(jù)作者描寫的畫面揣摩作者的情感。第一個任務是讓學生對課文有一個全面的了解;第二個任務則重點對學生的理解和表達能力進行培養(yǎng);第三個任務是讓學生關注課文本身，并對課文進行更深層次的挖掘。這樣的作業(yè)既突出了語文要素，同時也能夠切實提高學生的語文基礎能力。在課文講解完成后，教師還可以選擇同類型的詩歌進行延伸學習，讓學生來鞏固練習。鞏固練習的時候，教師可以對上述三個任務進行精簡，讓學生用一段話連貫地表達對課文的理解，以減輕學生的負擔，從而培養(yǎng)學生的理解能力。

（三）對作業(yè)進行分層設計

對小學語文作業(yè)進行分層設計，讓學生循序漸進地練習，并根據(jù)不同學生的學習基礎調整作業(yè)量和難度，可以有效降低學生的作業(yè)負擔。教師可以將一單元內的作業(yè)內容分為基礎板塊、拓展板塊和個性學習板塊：讓基礎較弱的學生完成基礎性習題的練習，強化學生對基礎知識的理解和記憶;讓基礎知識掌握得比較牢固的學生完成拓展板塊的作業(yè);讓學習能力較強的學生完成個性化學習板塊的內容。如此，使各個層次的學生都能夠在完成作業(yè)的過程中有所提升和進步[4]。例如，教師在設計部編版小學五年級上冊《四季之美》這一課的作業(yè)時，將掌握“曠”“怡”“黎”“暈”等生字作為基礎板塊的作業(yè);將有感情地朗讀課文，體會不同段落的情感作為拓展板塊的任務，目的是提升學生的理解能力和感受能力;將學習文章的寫作手法和技巧作為個性學習板塊的作業(yè)，目的是提高學生的寫作能力。

五、總結

減負增效是教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。為推動“雙減”背景下的減負增效工作的開展，教師、學校、家庭以及社會需要密切配合，營造“雙減”氛圍，為“雙減”政策的落實奠定堅實的社會基礎。教師要從課程設計、教學時間安排等方面入手，切實減輕學生的課后作業(yè)負擔，為學生身心健康成長提供良好的空間，以促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

湖北省中小學校長協(xié)會.“雙減”政策背景下小學生作業(yè)減負增效的實踐研究實施方案[J].新智慧，2021（28）：1-3.

馬瑾瑜，張海安.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計探討[J].新課程，2021（24）：3.

楊旭.讓小學語文作業(yè)在創(chuàng)新中減負增效[J].吉林教育，2017（15）：36.

鐘雅蘋.關于小學語文作業(yè)減負增效的點滴思考[J].教師，2015（10）：29.9503F814-2259-43CF-A29F-825EB4ECE0DB