胡龍燕

摘要：新形勢下，小學語文的人文教育面臨新情況、呈現(xiàn)出新特點。針對這些問題，教師只有更加注重情景化與個性化的課堂設(shè)置、強調(diào)學生自我生命訴求與體驗，對教學文本進行深度闡釋，深入探索話語傳播新途徑，才能確保小學語文人文教學目標實現(xiàn)與教學效果提升。

關(guān)鍵詞：小學;語文;人文性;提升;實踐策略

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新課程的改革不斷的推進，在這樣的基礎(chǔ)之上，教育教學對于學生的個性化發(fā)展有了更高的重視。小學生正處于價值觀念的建立階段、性格品質(zhì)的塑造階段，因此，小學語文的教學更應當注重人文性。

一、引導學生把握文章中的精神內(nèi)涵

（一）教材中的人文資源

當前，在小學語文課文中通常都會蘊含著深厚的人文內(nèi)涵，每天課文中都蘊含著作者深厚的思想感情，并且蘊含著許多人文精神與文化內(nèi)涵。所以，教師就要充分重視教材內(nèi)容，深入挖掘教材中的人文資源，真正地把握在文章中蘊含的人文性，從而通過情感傳達給學生。

（二）引導學生體會語言文字中的人文底蘊

語言不但是人們交流與互動的工具，另外其中還蘊含著豐富多彩的人文底蘊，所以在小學語文課堂教學中，教師要引導并且鼓勵學生可以閱讀更多的一些名篇，背誦許多精彩的片段，積累優(yōu)秀的語句，全身心地體會到在語言中蘊含的人文底蘊，幫助學生樹立較強的人文意識，實現(xiàn)人文教育的合理滲透。

（三）營造寬松自由的教學情境

為了可以全面提升課堂教學質(zhì)量，構(gòu)造人文性課堂，那么教師就要為學生創(chuàng)設(shè)出思想與言論均比較自由、寬松的教學情境，為其提供更多的發(fā)展與創(chuàng)新機會。在課堂中，教師要為學生提供更多思考問題與分析問題的時間與空間，可以更多地提出一些問題，引導學生充分發(fā)揮其想象能力，豐富其對文本的情感體驗。另外，要為學生提供自由發(fā)表個人見解的機會，鼓勵學生可以大膽地將個人的想法與感受表達出來。針對教材或者是教師的觀點，學生也可以提出疑義，假如學生出現(xiàn)錯誤，教師也采用寬容的態(tài)度對待，并且要積極地幫助學生改正錯誤。只有教學情境比較自由寬松，才可以幫助學生更好地體會到文章中蘊含的人文內(nèi)涵，陶冶學生的情操。

二、策略

（一）挖掘基礎(chǔ)教材，彰顯課文的人文性

很多教師在面對構(gòu)建小學語文人文性課堂這一話題的時候，會有種一頭霧水的感覺，不知道應當從哪個方面進行著手。實際上，構(gòu)建人文性課堂，最簡單的方式就是挖掘基礎(chǔ)教材，從課文方面彰顯人性。小學語文的教程中，包括了許多中外著名的文章、古詩。這些文本的選擇都有著較高的要求，學習這些文本，不僅能夠促進學生提高語文基礎(chǔ)知識，如果教學方法運用得當，還能夠以文本為基礎(chǔ)，發(fā)展課堂人文性，為學生提供情感教育。具體來說，教師可以在教學之前對課文進行深入的研究，找到合適的情感切入點，讓學生深入體會作者的情境感受，從而對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生影響，幫助學生塑造更好的性格品質(zhì)。

（二）促進享受學習，營造環(huán)境的人文性

構(gòu)建人性的小學語文課堂，需要從環(huán)境方面著重重視，營造環(huán)境的人文性。對于小學生來說，他們的學習效率和學習行為很大一部分都會受到學習環(huán)境的影響。良好的學習環(huán)境能夠促進學生主動學習，學習會變成一種享受。不合適的學習環(huán)境會降低學生的學習積極性，造成不良行為的形成。作為小學語文教師，在教學過程中要營造出適合小學生學習和發(fā)展的教學環(huán)境，在課堂上利用多樣化的教學方法來讓學生發(fā)揮主體作用。具體來說，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、自主評價等方面來培養(yǎng)學生的個性，塑造學生的品格，打造人文性的語文課堂。

（三）、感悟基礎(chǔ)——整體把握

多年的語文教學，很多教師喜歡把文本肢解的支離破碎，其實文本是個鮮活的整體，教師要正確引導學生從整體入手，感悟文本的內(nèi)容寫的是什么，是怎樣寫的。學生只有整體感悟，才能領(lǐng)悟到文本的美，才能在腦海中形成完美的畫面。

筆者在教學《第八次》時，通過通讀課文，讓學生整體感知這篇文章是寫人還是敘事的，接著讓學生再次讀文章，能夠找出布魯斯不屈不撓的精神在文中哪里體現(xiàn)出來的，他這種精神文本是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的，最后分析課文，為什么說他不屈不撓，讓學生再次通讀課文，筆者不斷地引導學生重點感悟，抓住文本的關(guān)鍵詞、精彩處，反復地品味，把感悟的亮點深入，讓學生會意、入情、明理。

（四）教學主題設(shè)置面臨現(xiàn)實沖擊

蘇霍姆林斯基說過，教育的本質(zhì)是指向人，指向的是學生這一“鮮活的個體”。同樣道理，語文教育的本質(zhì)也是指向“學生”，旨在形成學生內(nèi)心實際，培養(yǎng)具有文學素養(yǎng)的個體。為此，語文教學主題設(shè)置中天然地蘊含著主流價值理念與觀點主張。然而，社會的影響卻無形間增加了當前語文教學主題設(shè)置的難度。一方面，在日常學習生活中，學生受到“娛樂至死”“泛娛樂化”等思潮的影響，理解文學、藝術(shù)與歷史的娛樂化邏輯被強化，認識論中“暴力美學”特征被過度渲染。這勢必造成某些學生日常行為的正向偏離，也更加凸顯語文教學中人文話語主題設(shè)置的必要性。另一方面，與傳統(tǒng)知識習得方式不同，現(xiàn)在語文課本幾乎所有內(nèi)容都可以在網(wǎng)上搜索到，這造成了學生對課程主題了解往往停留在表面，而不愿深入去體會知識與能力提升的隱秘關(guān)聯(lián)，自然也就無法聚合成對其中蘊含的人文理念的準確理解。因此，與教學相關(guān)的、學生關(guān)切度較高的問題，教師倘若不能及時給出權(quán)威解讀，話題便面臨被無限曲解的可能。

結(jié)語

近些年來，隨著新課改的逐漸深入，小學語文教育教學也取得巨大進展，教學質(zhì)量得到一定程度的提升。另外，也開始更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對學生個性化與人性化的自由發(fā)展。因此，每位小學語文教師也要加強思考與研究，積極構(gòu)建小學語文人文性課堂，要注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，進而為社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]彭月娟.新課程改革背景下如何構(gòu)建小學語文人文性課堂[J].文理導航·教育研究與踐，2017，（02）.

[2]張崇仁.新課程改革背景下如何構(gòu)建小學語文人文性課堂[J].讀寫算：教師版，2017，（34）.