屈麗利

摘要：城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對快速，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展卻較為滯后。在這樣的背景下，越來越多的農(nóng)村人選擇去城市務(wù)工，企圖增加家庭的收入，為孩子提供良好的生活條件，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。父母在外務(wù)工，的確改善了孩子的物質(zhì)生活，但孩子卻缺失了父母的陪伴與關(guān)愛，加之一些其它因素，孩子則很容易出現(xiàn)心理問題。本文對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素與對策進(jìn)行了探究與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;影響因素;對策

引言：

兒童階段是其身體與心理快速發(fā)展的階段，也是其性格、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一階段的發(fā)展對于兒童后期的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。然而，很多農(nóng)村留守兒童在這一階段只能跟著長輩生活，老一輩的教育理念缺乏，缺乏對孩子的教育，對于孩子也存在著過度寵愛的問題，總是無原則、無條件的滿足其要求。因此，農(nóng)村留守兒童很容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，也很容易出現(xiàn)心理問題。

1、簡析農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素

1.1父母方面的因素

父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。農(nóng)村留守兒童很顯然在其成長的道路上缺乏了父母的陪伴與教導(dǎo)，父母遠(yuǎn)在外地務(wù)工，對于孩子的成長歷程、心路變化以及孩子每天的心情、心事并不了解，兒童處于生長發(fā)展的關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)生活以及生理等方面有太多的問題需要解決，但是家庭卻不能滿足其這方面的需求，也就為孩子日后的發(fā)展埋下了隱患。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查顯示，很多家長在外務(wù)工與孩子的交流較少，久而久之孩子會變得內(nèi)向，也會滋生心理問題，影響了孩子的健康成長。

1.2學(xué)校層面的因素

農(nóng)村的教育條件本就落后，教學(xué)理念以及教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市，缺乏對心理健康教育的重視，忽視了孩子的心理健康問題。農(nóng)村留守兒童本就缺乏父母的陪伴，故學(xué)校應(yīng)在教育上做出彌補，給予其更多的關(guān)注。但農(nóng)村的條件艱苦，教學(xué)資源與師資本就匱乏，故很容易忽視農(nóng)村留守兒童的心理教育問題。因此，很多農(nóng)村學(xué)校并未開展心理健康教育課程，也并未倡導(dǎo)教師將心理教育融入到學(xué)科教學(xué)中，積極關(guān)注孩子的心理健康問題。因此，農(nóng)村留守兒童的很多情緒、心事無法得到及時的釋放，不良的情緒在心里積攢已久，則會容易導(dǎo)致其出現(xiàn)心理問題，影響了其健康成長。

2、簡析農(nóng)村留守兒童心理健康教育的應(yīng)對策略

2.1加強(qiáng)親子互動，促進(jìn)身心健康發(fā)展

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育離不開家長的支持。作為父母，應(yīng)認(rèn)識到僅僅滿足孩子的物質(zhì)生活是不夠的，還要給孩子相應(yīng)的陪伴與愛，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，陪伴孩子的成長，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。父母對孩子的影響是深遠(yuǎn)的，即便是迫不得已必須外出打工，父母也應(yīng)做到給予孩子相應(yīng)的陪伴與愛。不少家長認(rèn)為只要給孩子足夠的錢，就可以滿足孩子的需求，忽視了對孩子的陪伴，殊不知孩子更需要的是來自于父母的愛。為此，這就需要父母能夠全方位的關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如：父母雙方為了家庭的生活不得已外出打工，應(yīng)盡量選擇一人留下陪伴與教育孩子。即使父母雙方都外出打工，也應(yīng)加強(qiáng)與孩子之間的溝通，注重與孩子之間的交流，了解孩子的問題，并及時給予相應(yīng)的教導(dǎo)。除了關(guān)心孩子的生活身體之外，還要關(guān)注孩子的情感以及心理方面的問題，多向孩子敞開心扉，讓孩子理解自己外出務(wù)工的行為，使得孩子更好地理解父母的感受，并引導(dǎo)兒童形成自我成長的觀念。此外，父母還要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并積極與學(xué)校進(jìn)行合作，配合學(xué)校的工作，與學(xué)校一起共同促進(jìn)孩子的健康成長。

2.2在學(xué)科中滲透積極心理健康教育，關(guān)注留守兒童的心靈成長

心理健康教育需要每一位教師的努力與付出，作為一名教師除教授基本的知識以外，還應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康，將心理健康教育融入到學(xué)科教學(xué)中，以在幫助學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極探索心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)的策略。

例如：教師在其教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，可以將學(xué)科知識融入實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在生活情境下快速的理解知識。其次，教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注到每一位學(xué)生的心理變化，將寓教于樂的方式應(yīng)用其中，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)知識，也能在知識的學(xué)習(xí)中明白很多道理，收獲自信，成為一名自信、樂觀且積極向上的學(xué)生。最后，老師可以鼓勵孩子積極參加體育鍛煉和校園組織的各項活動，形成健康的自我概念，以提高留守兒童的心理健康水平。

2.3加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

學(xué)校作為教育教學(xué)的場所，在傳播知識與技能的同時，也需關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。農(nóng)村學(xué)校中存在著大量的留守兒童，留守學(xué)生在其心理上與普通學(xué)生有著一定的差別，其心理更加脆弱。因此，農(nóng)村初學(xué)校應(yīng)更加注重對初中生的心理健康教育。

例如：學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)注與關(guān)愛，同時，也應(yīng)注重心理健康教育，將心理健康教育作為一門單獨的學(xué)科，聘請專業(yè)的心理健康教師到校對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓農(nóng)村留守兒童能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的知識，能夠正確的面對與處理生活與學(xué)習(xí)中的問題以及自身的不良情緒。同時，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)的心理健康教育人士，定期對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)，將其不良的情緒及時的宣泄。很多農(nóng)村留守兒童出于自卑或者性格上的問題，在課堂上有一些心理問題卻并未提出，學(xué)?？梢栽谛@之中增設(shè)心理健康服務(wù)室，鼓勵留守兒童將一些不能在課堂言說的問題帶到課下，走進(jìn)心理健康咨詢室，向心理教師積極積極敞開心扉，以幫助其及時的解決問題。

結(jié)語：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題應(yīng)成為其父母、教師與學(xué)校重點關(guān)注的問題。因此，作為父母應(yīng)給予孩子更多的陪伴與愛，應(yīng)加強(qiáng)對于孩子的交流與溝通;作為教師則應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注與關(guān)愛，將心理健康教育積極融入學(xué)科教學(xué);作為學(xué)校則應(yīng)高度重視心理健康教育，開設(shè)專門的學(xué)科，以共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

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