沈瑾

摘 要：隨著我國社會的發(fā)展，教育系統(tǒng)不斷的改革與創(chuàng)新。雙減政策的提出是為了能夠降低現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以更高質(zhì)量的教育促進學(xué)生全面發(fā)展，而在這樣的雙減背景下實施的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，主要是為了降低不合理的作業(yè)設(shè)計情況，保障學(xué)生能夠在課后的英語作業(yè)當(dāng)中仍舊感受到知識的快樂，進而以更加高效的作業(yè)完成情況輔助教師的課堂教學(xué)，然而針對在實際當(dāng)中的英語作業(yè)來講，存在著明顯的經(jīng)驗匱乏問題，并且在實際減負(fù)作業(yè)設(shè)計過程中注重的是表面上的作業(yè)量降低，而忽視了學(xué)生隱形負(fù)擔(dān)的減少，因此需要尋求更加創(chuàng)新有效的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計才能夠真正意義上實現(xiàn)雙減。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)高段;英語作業(yè);設(shè)計實踐

引言

在以往的小學(xué)教學(xué)中，涉及英語作業(yè)的設(shè)計時，往往會出現(xiàn)較為明顯的模糊理念現(xiàn)象，所形成的作業(yè)質(zhì)量相對較差，且在作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中教師難以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，造成了嚴(yán)重的作業(yè)設(shè)計偏差，影響到學(xué)生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性。近年來我國逐漸重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之后，提出了雙減教育政策，在作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中能夠秉持著減負(fù)增效的原則，并始終將學(xué)生放在首位，考慮到內(nèi)容與形式等多方面的需求，強化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，進而以降低學(xué)生不合理作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果促使學(xué)生能夠在小學(xué)英語作業(yè)當(dāng)中感受到學(xué)生的快樂，最終提高教育質(zhì)量。

1雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則

1.1堅持以學(xué)生為中心的理念

在教師設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的過程當(dāng)中首先需要建立更加明確的作業(yè)功能性理解，明確作業(yè)是為了能夠在課后及時加強課堂教學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)而布置的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中，需要教師能夠一切以學(xué)生為核心，在作業(yè)時間、作業(yè)量以及形式內(nèi)容等方面需要積極結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求以及階段內(nèi)的學(xué)習(xí)規(guī)律實施設(shè)計，這樣能夠確保及時地對學(xué)生心理狀況實施干涉關(guān)懷，進而更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，展現(xiàn)出一切以學(xué)生為本的理念。

1.2遵循減負(fù)增效的實施原則

減負(fù)增效不僅僅意味著良好的知識技能達成效果，同樣也需要注重學(xué)生在這其中所存在的客觀人格因素以及非智力因素等，包括學(xué)生對相關(guān)知識的熟練掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成淺層學(xué)習(xí)到深層探索的蛻變，最后則是在于學(xué)生的習(xí)慣、意識以及情操等方面的升華，不斷強化學(xué)生情感態(tài)度的啟迪，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容的延伸，進一步強化學(xué)習(xí)效率才能夠?qū)崿F(xiàn)增效效果。結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特性以及雙減政策實施的有效途徑等，保障學(xué)生平均分配在每一學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)時間都能夠處于長久的平衡狀態(tài)當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)時間精力分配不均勻的現(xiàn)象，降低限度內(nèi)的作業(yè)量，進而形成明顯的表面減負(fù)效果。

2小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題

2.1缺乏差異性，忽視學(xué)生主體地位

一方面，教師在布置英語作業(yè)時，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一言堂”模式，按照固有的思維模式面向全班布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知差異，無法關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面，常規(guī)的、機械性的單詞句型抄寫作業(yè)過于基礎(chǔ)，學(xué)生無法根據(jù)自己的能力選擇自己相應(yīng)水平的作業(yè)難度，違背了“以學(xué)生為主體”的原則。

2.2缺乏趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)的英語作業(yè)大都基于當(dāng)日所講教材內(nèi)容進行布置，包括反復(fù)練習(xí)類、機械背誦類、重復(fù)甚至懲罰性的抄寫類作業(yè)，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生認(rèn)為英語作業(yè)就是反復(fù)抄寫。作業(yè)布置的單一性以及習(xí)慣性，讓學(xué)生抓住規(guī)律，在教師講新課的過程中就開始抄寫，連聽講都變成了負(fù)擔(dān)，這樣的惡性循環(huán)使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3“雙減”背景下小學(xué)高段英語作業(yè)設(shè)計措施

3.1利用表演型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

小學(xué)生喜歡觀察和模仿生活中有趣的情景，也熱衷于表演。通過語言、肢體動作、表情等展開表演，能讓學(xué)生在語境中體驗語言的表達方式，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情。教師在教學(xué)中開展了表演型英語作業(yè)實踐，讓學(xué)生展現(xiàn)和提升自己的口語水平和交際能力，從而實現(xiàn)英語的生活化運用。TalkShow（脫口秀）是目前很受觀眾歡迎的一類語言形式，表演者針對某個主題表達自己獨到的觀點和見解。教師在英語作業(yè)中引進了TalkShow的作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過主題設(shè)計、文本撰寫等方式激活語言表達的主動性和積極性，同時提高學(xué)生的獨立思考能力和思維邏輯水平。

3.2利用書寫型作業(yè)，提升學(xué)生的習(xí)作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。對于學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗和情感，更失去了學(xué)習(xí)的意義。書寫型作業(yè)圍繞著與學(xué)生息息相關(guān)的生活展開，教師根據(jù)實際生活中的問題，讓學(xué)生通過親身體驗和實踐提升自信，發(fā)展能力。應(yīng)用文是日常生活中廣泛使用、為達成某種具體目的而使用的一種文體，實用性極強。學(xué)生運用所學(xué)英語撰寫一些簡單的應(yīng)用文，傳遞真實信息，表達真實情感，提升語言交流能力。

3.3利用探究型作業(yè)，提升學(xué)生的思維能力

探究型英語作業(yè)把英語應(yīng)用在生活、交際中，將英語和自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生科學(xué)、有目的地開展英語探究活動。這種作業(yè)形式讓學(xué)生化被動為主動，提升其創(chuàng)新能力與英語思維能力，同時也能開闊其知識視野，提升其文化素養(yǎng)。信息化社會的發(fā)展對自我創(chuàng)新提出了更高的要求，具備一定的發(fā)散性思維能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。英語小報和繪本的制作以某個話題為核心，通過資料收集、創(chuàng)編、版面設(shè)計等方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維能力。

結(jié)語

以全面貼合學(xué)生興趣愛好的方式對小學(xué)英語作業(yè)進行設(shè)計優(yōu)化，充分迎合了雙減背景下的理念，降低了多余的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，為學(xué)生營造更好的作業(yè)環(huán)境，在充分保障學(xué)生能夠適應(yīng)英語語言學(xué)科的作業(yè)特點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)減負(fù)增效，最終保障在更加多元的設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)造更加高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻

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[2]吳霞芳，張云.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化例談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（36）：71-72.